"EL ENTORNO FÍSICO"

AAA (1997) “El entorno físico, en ciencia: conocimiento para todos, México Oxford University (Biblioteca normalista. Pp. 38-47.

EL ENTORNO FÍSICO
A través del tiempo el hombre siempre se ha interesado por descubrir la forma en que se creó el universo, la manera en que funciona y el sitio que ocupa en el esquema cósmico de las cosas, por lo cual es importante que el ser humano conozca su entorno y disfrute de él.
La tierra ha existido durante sólo una tercera parte del universo y es una partícula en el espacio. Nuestra galaxia contiene muchos miles de millones de estrellas. Y el universo contiene muchos miles de millones de tales galaxias. Las estrellas nacen de nubes de elementos más ligeros (hidrógeno y helio, se calientan por la energía de gravedad y comienzan a liberar energía nuclear.
Vivimos en un planeta bastante pequeño, el tercero alrededor del sol. En el único sistema de planetas que se sabe definitivamente que existe, aunque es probable que sistemas similares sean comunes en el universo. La forma de la tierra es casi esférica, como la de todos los planetas y las estrellas, la cual es resultado de la atracción gravitacional mutua.
En ambos lados del planeta se forman abultamientos en la capa de agua debido a la atracción gravitacional de la luna y el sol, produciendo mareas altas aproximadamente dos veces al día a la orilla de los océanos. También se producen protuberancias similares en la capa de aire.
Los climas de la tierra han cambiado radicalmente y se espera que lo sigan haciendo debido a los efectos de alteraciones geológicas como el avance o retroceso de los glaciares durante siglos o por enormes erupciones volcánicas en poco tiempo. La tierra tiene muchos recursos de gran importancia para la vida de los seres humanos renovables y no renovables; algunas de estas fuentes más importantes se han ido agotando, haciendo cada vez más difícil y caro obtenerlos: como el agua dulce que es un recurso esencial para la vida diaria y gracias a los procesos industriales no se puede utilizar debido a que están contaminadas.
Las fuerzas internas del planeta causan cambios continuos en su superficie como cuando las placas se separan por debajo de los continentes la tierra se hunde para formar amplios valles, otras separaciones ocurren en las regiones delgadas de las placas que subyacen en las cuencas de los océanos.

Las cosas del mundo físico parecen estar hechas de una variedad asombrosa de materiales, que difieren mucho en forma, densidad, textura, flexibilidad, dureza y color: en su capacidad para emitir, absorber, desviar, o reflejar la luz y en cientos de otras formas. La premisa básica de la teoría moderna es que los elementos constan de muy pocos tipos de átomos diferentes partículas tan pequeñas que no se puedan observar en un microscopio.

Nosotros como docentes en formación debemos conocer el entorno físico que nos rodea, para tener un panorama amplio del conocimiento universal para reflexionar la importancia del mundo que nos rodea y así brindarles a los niños una forma más profunda e interesante de su entorno físico.

"LA FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA FOTOGRAFÍA"

Osorio Alarcón, Fernando (1998), "La función educa-tiva de la fotografía", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP, pp. 86-90.

Este trabajo está formado por dos partes: la primera es un
recorrido histórico donde el lector encontrará información sobre
el desarrollo técnico, social y cultural de la fotografía. La
segunda ofrece al profesor un modelo simple para el análisis
y la lectura de imágenes. En la última sección de esta parte
se vierten algunas ideas para aprovechar la fotografía —y las
imágenes en general— en el salón de clases. Ambas partes
tienen relación pero no necesariamente continuidad; por lo
tanto, si el lector así lo prefiere, puede referirse a ellas como
unidades independientes. En el cuaderno de actividades1 se
ofrecen ejemplos y ejercicios que amplían el abanico de aplicaciones
de la fotografía en el salón de clases.

La fotografía desde sus primeros tiempos
se ganó un lugar en la sociedad.
Durante los primeros 10 años del daguerrotipo,
entre 1839 y 1850, la sociedad
quedó asombrada por el invento
y muchos se apresuraron a conseguir
sus retratos, exquisitamente dispuestos
en estuches forrados de cuero y
terciopelo del tamaño de una cartera.
Damas, caballeros y niños, familias enteras
y amigos, perpetuaron su paso
por el mundo tomándose un daguerrotipo
vestidos con sus mejores ropas.

Toda fotografía
es un documento:
nos dice algo
de la realidad,
del fotógrafo
y de la persona
que la ve.

"EL VIDEO EN EL AULA"

Hernández Luviano, Guadalupe (1998), "El video en el aula", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP pp. 216-222.
¿POR QUÉ UTILIZAR EL VÍDEO EN EL AULA?

Proporciona una visión general del tema.

Facilita el trabajo en equipo.

Conlleva una intencionalidad didáctica.

Elemento motivador.
FUNCIONES DIDÁCTICAS DEL VÍDEO

Suscitar el interés por un tema.

Introducir a un tema.

Desarrollar un tema.

Confrontar o contrastar ideas o

enfoques.

Recapitulación o cierre de un tema.
PASOS A SEGUIR PARA USAR EL VÍDEO EN CLASE

1.- Determinar el material que se va a usar y la intención didáctica que se desea.

2.- Realizar anotaciones para comparar con el temario.
3.- Analizar qué otras asignaturas podrían enriquecerse con la proyección del vídeo.

4.- Preparar la clase: ¿cómo y cuándo proyectar el vídeo?

*

5.- Preparar actividades que se realizarán antes, durante y/o después del vídeo.

6.- Ya en el aula se debe crear un ambiente propicio.

6.- Ya en el aula se debe crear un ambiente propicio.

¡No se apagan las luces!

7.- Presentar la clase con el segmento de vídeo escogido.

8.- Evaluación del vídeo a través de actividades, debates...

"DESTREZAS CARTOGRÁFICAS"

Bale, John (1996), "Enseñanza de destrezas cartográficas", en Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Madrid, Morata, pp. 52-69.

Al final de la etapa primaria, los niños tendrán que ser capaces de entender y aplicar ideas como dirección, localización, escala, y simbolismo(BOARDMAN, 1983)

11 AÑOS-La transición de los mapas de pequeña escala/ HERRAMIENTA: ATLAS-Capaces de emplear escalas continental y global.

ELEMENTOS CARTOGRÁFICOS:
a) PERSPECTIVA-nos permiten ver lo que se halla oculto en el nivel del suelo
b) POSICIÓN Y ORIENTACIÓN-relación geográfica para localizarse
c) ESCALA- representaciones reducidas a la realidad
d) CONTENIDO CARTOGRÁFICO-los mapas varían en su contenido, escala y finalidad
e) INFORMACIÓN ADICIONAL-contienen nombres de calles, edificios, bosques y lugares, diferentes usos del terreno





DESARROLLO DE DESTREZAS CARTOGRÁFICAS

ESCUELA PRIMARIA-REPRESENTACIONES GRAFICAS DEL ENTORNO
9 AÑOS-TRABAJO BIEN AFIRMADO (RELATIVAMENTE)
• PERSPECTIVA: representación de objetos familiares planos, trazado en torno a su figura, IDEA-MAPA REPRESENTA UNA SUPERFICIE OCUPADA Y CUANDO SE HA OBSERVADO DESDE ARRIBA, CONSTITUYA EL PLANO TRAZADO.

• ESCALA: REDUCIR UN OBJETO. EN UN INICIO LA REPRESENTACION EN UNA HOJA DE CUADRÍCULA. REDUCCIÓN DE TAMAÑO DE SUPERFICIES DE MESAS, PLUMINES, ENTRE OTROS.

• EMPLEO: PLANOS DE LA LOCALIDAD A UNA PEQUEÑA ESCALA

• LOCALIZACIÓN:APRENDIZAJE DE LAS COORDENADAS, DESCRIPCIONES VERBALES, CIFRAS EN LAS LINEAS PARA MEDIR, PUNTO LOCALIZADOR COMO REFERENCIA.

• DIRECCIÓN: FAMILIARIDAD (DERECHA, IZQUIERDA), CONCIENCIA DE ROTACIÓN, CONOCIMIENTO DE LA BRÚJULA, UBICACIÓN DE LOS PUNTOS CARDINALES, DETERMINAR LA DIRECCIÓN DEL “ORTO” Y “OCASO”.USO DE LA SOMBRA, EL RELOJ, ALTO Y BAJO.

EMPLEO DE MAPAS MENTALES DE LA LOCALIDAD
MAPAS LIBREMENTE TRAZADOS, EL PROFESOR LAS USA PARA:
• INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO: nivel de concepción espacial, representación gráfica. Imágenes y relación de ellas, contemplar las etapas del niño (egocéntrica), comparación de mapas para determinar el grado de aprendizaje.
• GUÍA DE INFORMACIÓN
• COMO ACTIVIDAD DE INSTRUCCIÓN

"LOS LIBROS DE TEXTO Y ESTILOS DE DOCENCIA"

Gómez, Julio (1995), “Los libros de texto y estilos de docencia”, en Educación 2001, núm. 1, junio, México, pp. 50 y 51.


CUATRO ESTILOS DOCENTES
1. Exposición del maestro y participación de los alumnos, preguntas cerradas cuyas respuestas el maestro exige que sean correctas(tres primeros grados)
2. Predominancia de la lectura o exposición por parte del maestro(últimos grados)
3. Preguntas y respuestas-dialogo, estructura y desarrollo de la clase
4. Lectura de un texto y conjunto de actividades inconexas, el contenido se usa para ser leído, copiado o dictado(uso erróneo)

A partir de investigaciones científicas, hechas por Adriana Piedad, de la Escuela normal de Jalisco, aborda que busca "vincular la investigación empírica al proceso de construcción teórica" (Rockwell, 1987: 26). El método es de tipo cualitativo y se inspira principalmente en el enfoque etnográfico y didáctico. La etnografía se utilizó como técnica "para recolectar, analizar y presentar datos", según lo menciona Paradise (1994: 73), con dos características que distinguen el trabajo etnográfico de otras maneras de investigar: "a). Un trabajo de campo marcado por el diálogo con el otro, y b). La elaboración de textos descriptivos y narrativos" (Rockwell, 1994: 3).
Sin embargo, en contraposición de lo que pudiera pensarse de los estudios cualitativos, tomar datos de la realidad que a la vez se ordenen cuantitativamente, permite obtener tendencias, frecuencias, regularidades, que vienen a dar otro marco de interpretación de las ricas descripciones logradas a través de la etnografía. En lo que sigue haré referencia en especial a los datos cuantitativos que apoyan el acercamiento a los libros de texto gratuitos desde el enfoque cualitativo que se presentó arriba.
El trabajo de campo se realizó en una escuela pública matutina del Distrito Federal ubicada en la Delegación Iztapalapa, al sur de la ciudad. Se seleccionaron los grados de tercero y cuarto para hacer las observaciones, con el supuesto de que en ellos no se encontraban las dificultades de la enseñanza de la lectoescritura o de la preparación a la secundaria, que marcarían la presencia y uso específico de ciertos libros de texto.
Las observaciones se realizaron de manera discontinua durante cuatro semanas en el periodo de septiembre a diciembre del ciclo escolar 1993-1994. En cada grupo se observaron cuatro días de trabajo continuo, ello permitió ver cómo se iban usando los libros de texto durante toda la jornada y poder hacer un seguimiento en los días posteriores y encontrar secuencias.
La observación que se realizó, en general, se puede considerar de período breve, pero intenso, ya que la presencia en el aula, y por ende en la escuela, fue de las 8 de la mañana (hora de entrada) a las 12:30 (hora de salida), de lunes a jueves, en una misma semana.
Se hicieron registros de las variadas actividades que se realizan en esa escuela, entre ellos de 32 clases y 15 entrevistas con los maestros de la escuela, de donde se presentan los resultados de este trabajo.
Al observar las clases, se tomaron notas de campo y se grabaron éstas; posteriormente, con la información de las notas y las grabaciones, se hicieron registros ampliados, tratando de recuperar y analizar lo que sucedió durante el período de observación –"descripción densa" como lo menciona Geertz (1992)–.
Las entrevistas se realizaron como las concibe Woods (1987: 82): "conversaciones o discusiones, lo que indica mejor un proceso libre, abierto, democrático, bidireccional e informal, y en el que los individuos pueden manifestarse tal como son, sin sentirse atados a papeles predeterminados". Las entrevistas se hicieron sin grabación para facilitar el flujo de la información.
Una vez que se empezaron a obtener datos, se hizo un bosquejo global de la frecuencia en la utilización de los libros de texto en las clases observadas, lo que dio como resultado algunas tablas que reflejan las principales tendencias y que orientan hacia otra forma de interpretación de los resultados obtenidos.

"LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS"

(1996), "Los libros de texto gratuitos", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, pp. 33-37.

Es caracterizado como el MATERIAL BÁSICO DE TRABAJO.
Es importante familiarizar al alumno con ellos, pues su FUNCIÓN es proporcionar información, datos, orientaciones y referencias. Los niños deben saber que contienen y como se consulta la información escrita y gráfica.

Organización de contenidos(cuatro bloques):
*LA TIERRA Y EL SISTEMA SOLAR
*CARACTERÍTICAS FÍSICAS Y RECURSOS NATURALES DE MÉXICO
*LA POBLACIÓN DE MÉXICO
*MÉXICO:PRINCIPALES ACTIVIDADES ESCONÓMICAS

LOS CONTENIDOS SE DESARROLLAN EN 36 LECCIONES, UNA POR SEMANA
Cada lección inicia con un texto o con un fragmento literario, se incluyen secciones diversas:
-la geografía y tú
curiosidades de la geografía
-cuidemos la tierra
-huellas de la tierra

La sección de ACTIVIDADES APARECE AL FINAL DE CADA LECCIÓN:Sugiere formas para reafirmar el conocimiento y ejercitar habilidades.Preguntas para repasar, ivestigaciones o sugerencias, observaciones y actividades que vayan de acuerdo a las necesidades del grupo.

Al final de cada bloque se incluye una sección de PERIODICO MURAL.

SUGERENCIAS GENERALES PARA EL USO DEL LIBRO

Conceptos que analicen las lecciones con las que cuenta la lección
Organice unidades con las lecciones que se refieran a un mismo tema
Identificar la relación que hay entre los contenidos del libro
Propiciar la reflexión de los niños
Familiarización con el libro: REVISIÓN GENERAL
Leer el titulo de algunas lecciones, anticipar su contenido, utilizar el índice para ubicar lecciones y observar las fotografías y los mapas. Marcar palabras desconocidas e investigarlas.
Anotar dudas y comentarlas, utilizarlo como fuente de información, ilustrar con dibujos lo imaginado, describir con textos breves el contenido de las fotografías.
EL ATLAS DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO
MATERIAL COMPLEMENTARIO
CAPITULO 1: orografía, hidrografía, climas y tipos de vegetación- lecciones 6 a la 20
CAPITULO 2: SOCIEDAD Y POBLACIÓN
CAPITULO 3: INFRAESTRUCTURA-29, 32, 33,34
CAPITULO 4: ECONOMÍA
CAPITULO 5: ENTIDADES FEDERATIVAS