"EL ENTORNO FÍSICO"

AAA (1997) “El entorno físico, en ciencia: conocimiento para todos, México Oxford University (Biblioteca normalista. Pp. 38-47.

EL ENTORNO FÍSICO
A través del tiempo el hombre siempre se ha interesado por descubrir la forma en que se creó el universo, la manera en que funciona y el sitio que ocupa en el esquema cósmico de las cosas, por lo cual es importante que el ser humano conozca su entorno y disfrute de él.
La tierra ha existido durante sólo una tercera parte del universo y es una partícula en el espacio. Nuestra galaxia contiene muchos miles de millones de estrellas. Y el universo contiene muchos miles de millones de tales galaxias. Las estrellas nacen de nubes de elementos más ligeros (hidrógeno y helio, se calientan por la energía de gravedad y comienzan a liberar energía nuclear.
Vivimos en un planeta bastante pequeño, el tercero alrededor del sol. En el único sistema de planetas que se sabe definitivamente que existe, aunque es probable que sistemas similares sean comunes en el universo. La forma de la tierra es casi esférica, como la de todos los planetas y las estrellas, la cual es resultado de la atracción gravitacional mutua.
En ambos lados del planeta se forman abultamientos en la capa de agua debido a la atracción gravitacional de la luna y el sol, produciendo mareas altas aproximadamente dos veces al día a la orilla de los océanos. También se producen protuberancias similares en la capa de aire.
Los climas de la tierra han cambiado radicalmente y se espera que lo sigan haciendo debido a los efectos de alteraciones geológicas como el avance o retroceso de los glaciares durante siglos o por enormes erupciones volcánicas en poco tiempo. La tierra tiene muchos recursos de gran importancia para la vida de los seres humanos renovables y no renovables; algunas de estas fuentes más importantes se han ido agotando, haciendo cada vez más difícil y caro obtenerlos: como el agua dulce que es un recurso esencial para la vida diaria y gracias a los procesos industriales no se puede utilizar debido a que están contaminadas.
Las fuerzas internas del planeta causan cambios continuos en su superficie como cuando las placas se separan por debajo de los continentes la tierra se hunde para formar amplios valles, otras separaciones ocurren en las regiones delgadas de las placas que subyacen en las cuencas de los océanos.

Las cosas del mundo físico parecen estar hechas de una variedad asombrosa de materiales, que difieren mucho en forma, densidad, textura, flexibilidad, dureza y color: en su capacidad para emitir, absorber, desviar, o reflejar la luz y en cientos de otras formas. La premisa básica de la teoría moderna es que los elementos constan de muy pocos tipos de átomos diferentes partículas tan pequeñas que no se puedan observar en un microscopio.

Nosotros como docentes en formación debemos conocer el entorno físico que nos rodea, para tener un panorama amplio del conocimiento universal para reflexionar la importancia del mundo que nos rodea y así brindarles a los niños una forma más profunda e interesante de su entorno físico.

"LA FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA FOTOGRAFÍA"

Osorio Alarcón, Fernando (1998), "La función educa-tiva de la fotografía", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP, pp. 86-90.

Este trabajo está formado por dos partes: la primera es un
recorrido histórico donde el lector encontrará información sobre
el desarrollo técnico, social y cultural de la fotografía. La
segunda ofrece al profesor un modelo simple para el análisis
y la lectura de imágenes. En la última sección de esta parte
se vierten algunas ideas para aprovechar la fotografía —y las
imágenes en general— en el salón de clases. Ambas partes
tienen relación pero no necesariamente continuidad; por lo
tanto, si el lector así lo prefiere, puede referirse a ellas como
unidades independientes. En el cuaderno de actividades1 se
ofrecen ejemplos y ejercicios que amplían el abanico de aplicaciones
de la fotografía en el salón de clases.

La fotografía desde sus primeros tiempos
se ganó un lugar en la sociedad.
Durante los primeros 10 años del daguerrotipo,
entre 1839 y 1850, la sociedad
quedó asombrada por el invento
y muchos se apresuraron a conseguir
sus retratos, exquisitamente dispuestos
en estuches forrados de cuero y
terciopelo del tamaño de una cartera.
Damas, caballeros y niños, familias enteras
y amigos, perpetuaron su paso
por el mundo tomándose un daguerrotipo
vestidos con sus mejores ropas.

Toda fotografía
es un documento:
nos dice algo
de la realidad,
del fotógrafo
y de la persona
que la ve.

"EL VIDEO EN EL AULA"

Hernández Luviano, Guadalupe (1998), "El video en el aula", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP pp. 216-222.
¿POR QUÉ UTILIZAR EL VÍDEO EN EL AULA?

Proporciona una visión general del tema.

Facilita el trabajo en equipo.

Conlleva una intencionalidad didáctica.

Elemento motivador.
FUNCIONES DIDÁCTICAS DEL VÍDEO

Suscitar el interés por un tema.

Introducir a un tema.

Desarrollar un tema.

Confrontar o contrastar ideas o

enfoques.

Recapitulación o cierre de un tema.
PASOS A SEGUIR PARA USAR EL VÍDEO EN CLASE

1.- Determinar el material que se va a usar y la intención didáctica que se desea.

2.- Realizar anotaciones para comparar con el temario.
3.- Analizar qué otras asignaturas podrían enriquecerse con la proyección del vídeo.

4.- Preparar la clase: ¿cómo y cuándo proyectar el vídeo?

*

5.- Preparar actividades que se realizarán antes, durante y/o después del vídeo.

6.- Ya en el aula se debe crear un ambiente propicio.

6.- Ya en el aula se debe crear un ambiente propicio.

¡No se apagan las luces!

7.- Presentar la clase con el segmento de vídeo escogido.

8.- Evaluación del vídeo a través de actividades, debates...

"DESTREZAS CARTOGRÁFICAS"

Bale, John (1996), "Enseñanza de destrezas cartográficas", en Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Madrid, Morata, pp. 52-69.

Al final de la etapa primaria, los niños tendrán que ser capaces de entender y aplicar ideas como dirección, localización, escala, y simbolismo(BOARDMAN, 1983)

11 AÑOS-La transición de los mapas de pequeña escala/ HERRAMIENTA: ATLAS-Capaces de emplear escalas continental y global.

ELEMENTOS CARTOGRÁFICOS:
a) PERSPECTIVA-nos permiten ver lo que se halla oculto en el nivel del suelo
b) POSICIÓN Y ORIENTACIÓN-relación geográfica para localizarse
c) ESCALA- representaciones reducidas a la realidad
d) CONTENIDO CARTOGRÁFICO-los mapas varían en su contenido, escala y finalidad
e) INFORMACIÓN ADICIONAL-contienen nombres de calles, edificios, bosques y lugares, diferentes usos del terreno





DESARROLLO DE DESTREZAS CARTOGRÁFICAS

ESCUELA PRIMARIA-REPRESENTACIONES GRAFICAS DEL ENTORNO
9 AÑOS-TRABAJO BIEN AFIRMADO (RELATIVAMENTE)
• PERSPECTIVA: representación de objetos familiares planos, trazado en torno a su figura, IDEA-MAPA REPRESENTA UNA SUPERFICIE OCUPADA Y CUANDO SE HA OBSERVADO DESDE ARRIBA, CONSTITUYA EL PLANO TRAZADO.

• ESCALA: REDUCIR UN OBJETO. EN UN INICIO LA REPRESENTACION EN UNA HOJA DE CUADRÍCULA. REDUCCIÓN DE TAMAÑO DE SUPERFICIES DE MESAS, PLUMINES, ENTRE OTROS.

• EMPLEO: PLANOS DE LA LOCALIDAD A UNA PEQUEÑA ESCALA

• LOCALIZACIÓN:APRENDIZAJE DE LAS COORDENADAS, DESCRIPCIONES VERBALES, CIFRAS EN LAS LINEAS PARA MEDIR, PUNTO LOCALIZADOR COMO REFERENCIA.

• DIRECCIÓN: FAMILIARIDAD (DERECHA, IZQUIERDA), CONCIENCIA DE ROTACIÓN, CONOCIMIENTO DE LA BRÚJULA, UBICACIÓN DE LOS PUNTOS CARDINALES, DETERMINAR LA DIRECCIÓN DEL “ORTO” Y “OCASO”.USO DE LA SOMBRA, EL RELOJ, ALTO Y BAJO.

EMPLEO DE MAPAS MENTALES DE LA LOCALIDAD
MAPAS LIBREMENTE TRAZADOS, EL PROFESOR LAS USA PARA:
• INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO: nivel de concepción espacial, representación gráfica. Imágenes y relación de ellas, contemplar las etapas del niño (egocéntrica), comparación de mapas para determinar el grado de aprendizaje.
• GUÍA DE INFORMACIÓN
• COMO ACTIVIDAD DE INSTRUCCIÓN

"LOS LIBROS DE TEXTO Y ESTILOS DE DOCENCIA"

Gómez, Julio (1995), “Los libros de texto y estilos de docencia”, en Educación 2001, núm. 1, junio, México, pp. 50 y 51.


CUATRO ESTILOS DOCENTES
1. Exposición del maestro y participación de los alumnos, preguntas cerradas cuyas respuestas el maestro exige que sean correctas(tres primeros grados)
2. Predominancia de la lectura o exposición por parte del maestro(últimos grados)
3. Preguntas y respuestas-dialogo, estructura y desarrollo de la clase
4. Lectura de un texto y conjunto de actividades inconexas, el contenido se usa para ser leído, copiado o dictado(uso erróneo)

A partir de investigaciones científicas, hechas por Adriana Piedad, de la Escuela normal de Jalisco, aborda que busca "vincular la investigación empírica al proceso de construcción teórica" (Rockwell, 1987: 26). El método es de tipo cualitativo y se inspira principalmente en el enfoque etnográfico y didáctico. La etnografía se utilizó como técnica "para recolectar, analizar y presentar datos", según lo menciona Paradise (1994: 73), con dos características que distinguen el trabajo etnográfico de otras maneras de investigar: "a). Un trabajo de campo marcado por el diálogo con el otro, y b). La elaboración de textos descriptivos y narrativos" (Rockwell, 1994: 3).
Sin embargo, en contraposición de lo que pudiera pensarse de los estudios cualitativos, tomar datos de la realidad que a la vez se ordenen cuantitativamente, permite obtener tendencias, frecuencias, regularidades, que vienen a dar otro marco de interpretación de las ricas descripciones logradas a través de la etnografía. En lo que sigue haré referencia en especial a los datos cuantitativos que apoyan el acercamiento a los libros de texto gratuitos desde el enfoque cualitativo que se presentó arriba.
El trabajo de campo se realizó en una escuela pública matutina del Distrito Federal ubicada en la Delegación Iztapalapa, al sur de la ciudad. Se seleccionaron los grados de tercero y cuarto para hacer las observaciones, con el supuesto de que en ellos no se encontraban las dificultades de la enseñanza de la lectoescritura o de la preparación a la secundaria, que marcarían la presencia y uso específico de ciertos libros de texto.
Las observaciones se realizaron de manera discontinua durante cuatro semanas en el periodo de septiembre a diciembre del ciclo escolar 1993-1994. En cada grupo se observaron cuatro días de trabajo continuo, ello permitió ver cómo se iban usando los libros de texto durante toda la jornada y poder hacer un seguimiento en los días posteriores y encontrar secuencias.
La observación que se realizó, en general, se puede considerar de período breve, pero intenso, ya que la presencia en el aula, y por ende en la escuela, fue de las 8 de la mañana (hora de entrada) a las 12:30 (hora de salida), de lunes a jueves, en una misma semana.
Se hicieron registros de las variadas actividades que se realizan en esa escuela, entre ellos de 32 clases y 15 entrevistas con los maestros de la escuela, de donde se presentan los resultados de este trabajo.
Al observar las clases, se tomaron notas de campo y se grabaron éstas; posteriormente, con la información de las notas y las grabaciones, se hicieron registros ampliados, tratando de recuperar y analizar lo que sucedió durante el período de observación –"descripción densa" como lo menciona Geertz (1992)–.
Las entrevistas se realizaron como las concibe Woods (1987: 82): "conversaciones o discusiones, lo que indica mejor un proceso libre, abierto, democrático, bidireccional e informal, y en el que los individuos pueden manifestarse tal como son, sin sentirse atados a papeles predeterminados". Las entrevistas se hicieron sin grabación para facilitar el flujo de la información.
Una vez que se empezaron a obtener datos, se hizo un bosquejo global de la frecuencia en la utilización de los libros de texto en las clases observadas, lo que dio como resultado algunas tablas que reflejan las principales tendencias y que orientan hacia otra forma de interpretación de los resultados obtenidos.

"LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS"

(1996), "Los libros de texto gratuitos", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, pp. 33-37.

Es caracterizado como el MATERIAL BÁSICO DE TRABAJO.
Es importante familiarizar al alumno con ellos, pues su FUNCIÓN es proporcionar información, datos, orientaciones y referencias. Los niños deben saber que contienen y como se consulta la información escrita y gráfica.

Organización de contenidos(cuatro bloques):
*LA TIERRA Y EL SISTEMA SOLAR
*CARACTERÍTICAS FÍSICAS Y RECURSOS NATURALES DE MÉXICO
*LA POBLACIÓN DE MÉXICO
*MÉXICO:PRINCIPALES ACTIVIDADES ESCONÓMICAS

LOS CONTENIDOS SE DESARROLLAN EN 36 LECCIONES, UNA POR SEMANA
Cada lección inicia con un texto o con un fragmento literario, se incluyen secciones diversas:
-la geografía y tú
curiosidades de la geografía
-cuidemos la tierra
-huellas de la tierra

La sección de ACTIVIDADES APARECE AL FINAL DE CADA LECCIÓN:Sugiere formas para reafirmar el conocimiento y ejercitar habilidades.Preguntas para repasar, ivestigaciones o sugerencias, observaciones y actividades que vayan de acuerdo a las necesidades del grupo.

Al final de cada bloque se incluye una sección de PERIODICO MURAL.

SUGERENCIAS GENERALES PARA EL USO DEL LIBRO

Conceptos que analicen las lecciones con las que cuenta la lección
Organice unidades con las lecciones que se refieran a un mismo tema
Identificar la relación que hay entre los contenidos del libro
Propiciar la reflexión de los niños
Familiarización con el libro: REVISIÓN GENERAL
Leer el titulo de algunas lecciones, anticipar su contenido, utilizar el índice para ubicar lecciones y observar las fotografías y los mapas. Marcar palabras desconocidas e investigarlas.
Anotar dudas y comentarlas, utilizarlo como fuente de información, ilustrar con dibujos lo imaginado, describir con textos breves el contenido de las fotografías.
EL ATLAS DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO
MATERIAL COMPLEMENTARIO
CAPITULO 1: orografía, hidrografía, climas y tipos de vegetación- lecciones 6 a la 20
CAPITULO 2: SOCIEDAD Y POBLACIÓN
CAPITULO 3: INFRAESTRUCTURA-29, 32, 33,34
CAPITULO 4: ECONOMÍA
CAPITULO 5: ENTIDADES FEDERATIVAS

"LOS VIAJES DE MARCOPOLO"

Marco Polo ( 1254 - 1324), nació en Kórkula, isla perteneciente a la actual Ucrania, entonces dependiente de la República de Venecia. En 1271 emprendió junto a su padre y su hermano viaje hacia China, siguiendo la ruta de Armenia, Persia, Padir y desierto del Gobi. Tras regresar a su patria iniciaría un segundo y definitivo viaje a China donde fue consejero del emperador Mongol de la dinastía Yüan, Kublai Khan, nieto de JENGHIZ KHAN. Vivió dieciseis años en China y participó como embajador en las campañas militares del Emperador contra Japón, e Indonesia. Traductor e instructor en la corte, comerciante y ambicioso hombre de negocios supo captar el pensamiento oriental y sus tradiciones con el fin de traerlos algún día a Occidente.

Fue nombrado Gobernador del Imperio Mongol y enviado al Tibet, a la India, y a los territorios orientales más próximos al Imperio, siempre como hombre de paz y comerciante, procurando con ello grandes logros políticos y económicos en una época en la que la fuerza y el obscurantismo reinaban en todo el mundo.

De regreso a Venecia fue capturado en la batalla naval con los genoveses. Durante su cautiverio dictó a Rusticiano de Pisa "El libro de las maravillas del Mundo". En Venecia fue nombrado Miembro del Gran Consejo Veneciano, donde era conocido con el apodo de "Messer Milione", por sus relatos sobre las inmensas riquezas de Oriente. Antes de morir escribiría de su puño y letra un segundo relato de sus aventuras en China.

Como no podía ser de otra forma también Internet se ha hecho eco de las hazañas de tan peculiar personaje; del marino y comerciante gracias al cual se conocieron dos mundos tan dispares como lejanos, se abrieron las rutas de la seda y las especias, conocimos productos tan corrientes en nuestros días como son la porcelana, la pólvora, o la pasta italiana.Si te interesa conocer las tierras que visitó Marco Polo, algo sobre la cultura de esos pueblos de Oriente e incluso cuales son los secretos de la pizza, traida a nuestro mundo por tan insigne comerciate, embarcate en esta aventura y disfruta con los viajes de Marco Polo.

"LOS VIAJES DE COOK"

Los viajes del capitán Cook han significado para la ciencia bibliográfica la aparición de un inmenso conjunto de materiales cuya exploración necesita la utilización de brújulas, astrolabios y un sinfín de cartas de navegación. En efecto, se pueden contar por centenas e incluso miles los manuscritos, libros, artículos, tesis, comunicaciones o documentos de todo tipo que describen, analizan y aportan información variadísima de una de las aventuras de exploración más importantes de todos los tiempos. La navegación, la botánica, la zoología, la etnografía, la lingüística, la astronomía, la política y muchas otras ciencias se vieron y, todavía hoy, se ven enriquecidas por las aportaciones de los periplos cookianos. Entre todas estas ciencias, la bibliografía es la encargada de proponer las vías que permitan encaminar al investigador hacia las materias y campos de su interés. Y dentro de los estudios bibliográficos, la línea de investigación que aportamos hoy desde aquí es el estudio de las ediciones originales publicadas en el siglo XVIII de los viajes del capitán Cook.

Un estudio de esta naturaleza no es, sin duda, una novedad entre los especialistas y podríamos aportar suficiente bibliografía al respecto[2]. Sin embargo, lo ya realizado no contempla la visión cookiana desde la perspectiva de las investigaciones que sobre libros de viajes se están realizando en España y que además de incluir las ediciones que se publicaron permita conocer cuales de ellas llegaron a España y se conservan en bibliotecas españolas, que traducciones se manejaban entre el público de habla castellana o cual fue su difusión entre los lectores ilustrados[3]. Este es, pues, el contexto en el que se enmarca este artículo.

El análisis de las ediciones de los viajes del capitán Cook publicados en el siglo XVIII debe realizarse teniendo en cuenta dos hechos que influyeron decisivamente en su publicación y difusión. En primer lugar, el gran interés público que suscitaron estas exploraciones y que se tradujo en la publicación de una amplia serie de ediciones sucesivas y traducciones en diversos países; y, en segundo lugar, las estrictas reglas que imponía el Almirantazgo británico a sus navegantes para la publicación de sus diarios lo que dio lugar a la tardía aparición de la serie "oficial" de relatos y a una abundante serie de relatos "clandestinos", a cargo de diversos marineros que querían conseguir fama o dinero.

"LOS VIAJES DE LIVISTONE"

David Livingstone nació en la pequeña villa de Blantyre Works en Glasgow (Escocia) el 19 de marzo de 1813. A los 10 años tuvo que trabajar en una hilandería del algodón en la jornada habitual, de 6 de la mañana a 8 de la noche. A pesard e eso el pequeño David se las ingenió para que sus horas de trabajo sean tambien horas de estudio. Colocaba los libros sobr el telar y aprovechando cualquier ocasión leía cuanto libro podía. Aí aprendió latín y griego.

En su casa continuaba estudiando. Luego cursó las carreras de medicina y teología en Glasgow. En 1838 (cuando tenía 28 años de edad) ingresó en la Sociedad de Misioneros de Londres con el deseo de trasladarse a China, pero al no poder realizar su propósito a causa de la guerra del opio que azotaba el país, en diciembre de 1840 fue destinado a las Misiones de África, al territorio de la tribu bantú de los bechuana, en Bechuanalandia, (actual Botswana) a donde llegó en julio de 1841.

En 1844 contrajo matrimonio con Mary Moffat, hija del misionero Robert Moffat quien dirigía en uruman la misión donde estaba asentado David. Su esposa permaneció junto a su marido algunos años en África antes de regresar a Inglaterra con los hijos habidos en el matrimonio.

En esa época el territorio africano era considerado una espesa selva, una murrala infanqueable para el hombre occidental, un mondo extraño, inmovil, virgen pero inmensamente vivo.

Después de recorrer durante ocho años la región ejerciendo su actividad misionera, se adentró en el desierto de Kalahari y descubrió en 1849 el lago Ngami y el río Zambeze. En esos años igualq ue en su niñez trabajaba hasta que la vela que usaba para alumbrarse se consumía, así después de cada agotadora jornada de viaje llenaba escrito tras escrito con sus preciosas anotaciones.

Livingstone no solo predicaba el evangelio alos nativos, sino que además como médico curaba sus enfermedades y les enseñaba hábitos de higiene. Su esposa Mary fue su gran colaboradora: ella enseñaba a leer a las mujeres y las asistía en un dispensario. Así la pareja se ganó el respeto, admiración y lealtad de los nativos, logrando amistades que perduraron toda su vida.

Entre los años 1852 y 1856 inicia un viaje desde el océano Atlántico hasta el Índico descubriendo en 1855 las cascadas del Zambeze, a las que dio el nombre de cataratas Victoria en honor de la reina de Inglaterra. Livingstone se propuso abrir rutas en África para facilitar la labor misionera y la actividad comercial, considerando para ello la importancia de la navegabilidad del río Zambeze. Viajó a Inglaterra en busca de ayuda para su proyecto y para editar un libro acerca de sus expediciones, al tiempo que dimitía de la sociedad misionera a la que había pertenecido hasta entonces. En Inglaterra fue recibido con grandes honoresy antes de regresar a sudáfrica se le nombró Consul Ingles.

Entre 1858 y 1863 exploró profundamente la zona comprendida entre el lago Nyassa y el Zambeze, pero descubrió que desde los rápidos de Kabrabasa el río se hacía absolutamente innavegable, debido a una serie de cataratas y rápidos en cuya exploración ya había fracasado en su anterior viaje. La expedición resultó un fracaso y en ella murieron la mayoría de los acompañantes occidentales de Livingstone, entre ellos su hermano Charles y su esposa Mary, quien falleció el 29 de abril de 1863 de disentería. De regreso a Inglaterra en 1864, la expedición al Zambeze fue duramente criticada por los periódicos, lo que provocó que Livingstone tuviera grandes dificultades para conseguir más fondos para continuar con la exploración de África.

David Livingstone viajó a la India y asu regreso partió para su tercera y última expedición al África.

"LAS EXPLICACIONES DE LOS NIÑOS SOBRE EL ENTORNO Y SU PAPEL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA. SUS PRINCIPALES DIFICULTADES FRENTE A NOCIONES"

Graves, Norman J. (1985), "Conceptos", "Adquisición de conceptos" y "Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción", en La enseñanza de la geografía, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 151-157 y 135-149

• La adquisición de conceptos y el crecimiento del alumno van ligados al desarrollo del lenguaje y a las experiencias del alumno con la realidad, ya sea mediante la observación directa o mediante una imagen.



• Los niños forman muchos conceptos, aunque raramente pueden expresarlos con palabras
• Concepto: Instrumento de clasificación que permite a la mente estructurar la realidad de una manera simplificada



• Definiciones formales: términos, que para todos los que trabajan en un campo dado usen el mismo concepto, mientras sea valido



• A medida que avanza el conocimiento los conceptos pueden cambiar. Algunos conceptos pueden dejar de ser útiles y desaparecer y otros pueden ser nuevos.



• Los conceptos más simples son los utilizados para describir cosas y objetos, estos se caracterizan porque se refieren a cosas que pueden ser vistas y observadas.



• Ciertos conceptos no designan cosas ni acontecimientos, sino que se refieren a ideas desarrolladas por el hombre.. estos conceptos no pueden relacionarse directamente con fenómenos observables y constituyen lo que Gagne ha denominado “concepto por definición”



• Concepto organizador: complejo de conceptos interrelacionados pertenecientes a un aspecto de la materia.



• Los conceptos que aprendemos concretamente, dependen en gran medida del entorno en que vivimos.



• La mejor edad para la comprensión de conceptos básicos de la geografía física es entre los 8 y 15 años.



• Lunnon(1969) determinar si la comprensión de conceptos era gradual, experimentando de dos maneras, primero preguntando a cada niño lo que entendía por la palabra y la segunda era presentándole una imagen8prueba grafica) niños de 5-12 años




Los conceptos usados en la geografía pueden clasificarse bajo los siguientes apartados:
CONCEPTOS POR OBSERVACIÓN
• CONCEPTOS DESCRIPTIVOS SIMPLES: conceptos adquiridos en la experiencia cotidiana, reforzados por el programa de estudio de geografía
• CONCEPTOS DESCRIPTIVOS MAS DIFICILES: Son más difíciles de experimentar directamente debido a su escala o a su situación
• Requieren comprensión de otros dos o tres conceptos/ conceptos relacionados

CONCEPTOS POR DEFINICION
Relaciones simples definidas entre dos variables
Relaciones definidas de una forma más compleja entre tres o más variables

OPINIÓN

Dentro de las definiciones formales se habla de que algunos términos pueden ser usados en un mismo campo y es cierto, pues en cualquier lugar, no importando el contexto en el que se viva, alguna palabras tendrán cierto significado y será funcional al permitir que se establezca un canal de comunicación entre los individuos.



Así mismo en la asignatura de español y su enseñanza I y II, repasamos esta función del lenguaje y es muy valido usar ciertas palabras y términos siempre y cuando se adapten al medio en el que se desenvuelven, pero no por ello solo los ambientaremos al vocabulario existente en una zona, pues la importancia del lenguaje es saber utilizar una gran variedad de léxico para usarlos en distintas ocasiones y modalidades.

Por otra parte creo que es muy cierto e importante considerar que algunos de los términos que por el momento utilizamos no serán utilizados en un futuro, pero habremos que seguir conociéndolos, pues ambientarnos a la moda y forma de hablar y comunica del lugar o época es importante pero de la misma forma es importante conocer su historia, raíces y cambios por los que paso nuestro lenguaje y vocabulario para poder comunicarnos en un tiempo y espacio determinado.



Finalmente creo que la comprensión de los conceptos depende mucho de la edad metal, edad cronológica y clase socioeconómica, como menciona la lectura pero agrego que el contexto y desarrollo de los alumnos en los ámbitos, familiares, escolares y culturales son de gran importancia para que los conceptos y e nivel de comprensión sea más rápido.



Por ejemplo, no será lo mismo el concepto de tierra en una zona rural que en una urbana, y por lo mismo no tendrá la misma importancia ni cuidado, puesto que en una zona rural puede significar mucho debido a que de ella viven mientras que en la zona urbana solamente se basan en el cuidado de los parques que están entre las ciudades. Así pues como docentes habremos de trabajar esta diversidad con los alumnos, no olvidando que de ambos ejemplos podemos construir una definición para que se le dé el cuidado debido al medio ambiente y al estudio d ela geografía.

"CÓMO SE ENSEÑA HOY CONOCIMIENTO DEL MEDIO"

En el video proyectado se puede analizar:

a)A qué se refiere Conocimiento del Medio en función al plan de estudios en que está siendo considerado.

- En función al plan y programa de estudios de 1993, durante la formación inicial de educación primaria, se pretende que los niños generalicen y adquieran las nociones primordiales de ciencias naturales, historia, geografía y educación cívica, todo como objetivo principal, incluirlo como partícipe de la vida contextual que lo rodea; es decir, su MEDIO.

b) Relación con el medio.

- Importante contextualización de la realidad y especial relación con el desarrollo infantil dependiendo de las acepciones primeras y las nociones, conocimientos y conceptos que se adquieren a partir de las relaciones de aprendizaje, los bagajes culturales y las asociaciones establecidas por los niños, así como los simbolismos.

c) Materiales didácticos.

- Diseño de estrategias didácticas y de acuerdo a los cánones pedagógicos funcionales al desarrollo psicológico y cognitivo del niño. Conocimiento del grupo, del contexto y de los intereses particulares.

d) Método científico.

- Habilidades de investigación
- Actitud científica
- Curiosidad= detonante para fomentar la ciencia
- Hipótesis
- Experimentación
- Elaboración de conclusiones

"ASPECTOS TEMÁTICOS DE LA ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA" Y "DESARROLLO DE HABILIDADES CARTOGRÁFICAS"

TEMA 2:La organización de los contenidos en los programas de geografía. Construcción de un mapa curricular básico.
La organización de los contenidos en los programas de geografía. Construcción de un mapa curricular básico. La expresión de los programas en los libros de texto.

Establecer la relación entre el contenido y el desarrollo de las habilidades.
Para realizar el análisis se propone:
• Identificar los aspectos temáticos bajo los cuales se organizan los contenidos y las habilidades que desarrollarán los niños de educación primaria.
ASPECTOS TEMATICOS: identificación de lugares, características físicas, población y características culturales, características económicas, problemas ambientales y la tierra y el universo.
HABILIDADES: localización y orientación, uso de símbolos, escala y distancia, elaboración y utilización. Descripción , representación simbólica de los espacios físicos y mas familiares, investigación, reflexión sobre las realciones entre el medio y las formas de vida d elos grupos humanos. Trazo, ubicación, localización y analisis
• Reconocer las habilidades cartográficas que se desarrollarán de manera progresiva a través del estudio de los contenidos en cada grado.
Identificar las características geográficas, interpretación de escalas, interpretar simbología convencional, elaborar mapas de lugares cercanos, describir los cambios del paisaje,
• Comentar en el grupo que el análisis realizado permite identificar el mapa curricular básico de la asignatura.
Dentro del enfoque se propone que la enseñanza en la geografía de un cambio de ser simplemente memorística a formativa DONDE SE DESARROLLEN UNA SERIE DE DESTREZAS ESPECIFICAS Y SE INCORPOREN ACTITUDES Y VALORES RELATIVOS AL MEDIO GEOGRAFICO.

"LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA"

Libro para el maestro. Geografia. Cuarto grado y los textos de Carlos A. Carrillo y Rafael Ramírez.

La lectura trata sobre los lineamientos generales y la descripción del plan de estudios y de cómo se puede aplicar a lo largo del curso de cuarto grado. Se mencionan elementos básicos y específicos para el desarrollo de la clase y que contienen además de orientaciones didácticas, la descripción de los retos en la enseñanza de la geografía y diversas propuestas para superar o saber trabajar y aventajar situaciones a partir de dichos retos.
Es importante tomar en cuenta los conocimientos previos y la comprensión de temas nuevos y la relación de los temas del programa con aspectos de la vida cotidiana. En general, la puntualidad en abordar la metodología constructivista y considerar a los aprendizajes significativos uno de los propósitos fundamentales de los planes y programas de estudio.

Los retos que se plantean en el documento, se caracterizan por la objetividad con que son descritos, es decir, son situaciones que ocurren la mayoría de las veces y que se presentan en la mayoría de los casos.
La situación con el espacio geográfico cuya principal dificultad tiene que ver con el desarrollo del pensamiento infantil y la asimilación de los conceptos complejos, en éste caso las nociones de espacio. La localización y distribución de hechos naturales y sociales, va de la mano con la asimilación de nociones de espacio y tiempo. Las relaciones físicas entre elementos físicos y sociales involucran conceptos complejos que se enriquecen en medida que los aprendizajes se van construyendo en la praxis del niño.
En la enseñanza de la geografía hay una serie de complicaciones que tienen la facilidad para transformarse en erratas, como la enajenación de construcción de conocimientos y aprendizajes y la insistencia con la memorización. La memorización de conceptos y contenidos es importante en medida que dichos datos conformen un todo que construya y complemente los bagajes de aprendizaje del niño. Por ejemplo el estudio de lugares lejanos muchas veces se limita a la memorización de nombres, datos o cantidades, sin embargo para lograr la construcción de un aprendizaje significativo es necesario involucrar descripciones finas y actividades que tengan que ver con el contexto del niño.
Finalmente, las complicaciones de las nociones y conceptos de geografía, en el sentido de la metodología constructivista, convergen en la consideración de experiencias o aprendizajes previos, análisis y contribución a la riqueza de dichos aprendizajes y a la construcción de nuevos. Cuando se presente gran cantidad de información, es necesario dotar al niño de habilidades e instrumentos que le permitan aplicarlos cuando se requiera, por ejemplo: aprender a investigar, a usar fuentes de consulta en lugar de memorizar datos y contenidos.


En este texto se enfatiza en cómo es la óptima forma de enseñar geografía, tomando como gran importancia el tomar los conocimientos previso de los alumnos, y hacer que la enseñanza sea más significativa.

"Enfoque de la asignatura de Geografía"

Actividad 2
Leer de forma individual los apartados "Enfoque" de la asignatura de Geografía y "El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos" en el Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria.

A través de las interrogantes que se nos plantearon llegamos al análisis acerca de la importancia de la enseñanza de la geografía desde los primeros años del ser humano. En especial en la época actual esta asignatura debe de tener mayor peso dentro del currículo ya que el mundo en general requiere de una mayor conciencia para su cuidado y preservación.

Comentar en el grupo y registrar sus conclusiones sobre las siguientes cuestiones:

¿Por qué se estudia la geografía en la educación primaria?
• Para integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas especificas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. En los distintos grados se busca que el niño cuente con nociones del medio geográfico y avance según la complejidad del grado y edad del alumno, así como ejercitar la descripción de lugares y paisajes, que inicien una representación simbólica de de los espacios físicos e introducir gradualmente al uso de términos geográficos comunes.
• Vinculación con las Ciencias naturales: estimular la capacidad de observación de los fenómenos naturales e identificar sus variaciones. Reflexión de sobre las relaciones entre el medio y las formas de vida de los grupos humanos.
• Según el plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos tiene como propósito que los niños adquieran conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, , en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente y el uso racional de recursos naturales.

Qué se espera que los niños aprendan de geografía en la educación primaria en cuanto a:
a) Conocimientos. fundamentales para comprender los fenómenos naturales, , en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente y el uso racional de recursos naturales.
b) Habilidades. Habilidades intelectuales y de reflexión.(aprendizaje permanente), lectura y escritura, selección y uso de la información.
c) Valores y actitudes. Valores en su vida personal y relación con los demás, sentirse parte de una comunidad y parte de las consecuencias del medio geográfico e histórico que transcurre a través del tiempo. Conciencia.(cuidado del medio ambiente, preservación de la salud y uso de recursos.

¿Cómo contribuye la geografía al logro de los contenidos básicos del plan de estudios?
En relación con otras asignaturas permite el desarrollo de habilidades (observación, lectura, escritura, tratamiento de la información, reflexión entre otras)ubicación espacio temporal, parte una comunidad, contexto, país y por lo tanto creador de los sucesos que acontezcan en un futuro al ser parte de la sociedad activa.