TEMA 2:La organización de los contenidos en los programas de geografía. Construcción de un mapa curricular básico.
La organización de los contenidos en los programas de geografía. Construcción de un mapa curricular básico. La expresión de los programas en los libros de texto.
Establecer la relación entre el contenido y el desarrollo de las habilidades.
Para realizar el análisis se propone:
• Identificar los aspectos temáticos bajo los cuales se organizan los contenidos y las habilidades que desarrollarán los niños de educación primaria.
ASPECTOS TEMATICOS: identificación de lugares, características físicas, población y características culturales, características económicas, problemas ambientales y la tierra y el universo.
HABILIDADES: localización y orientación, uso de símbolos, escala y distancia, elaboración y utilización. Descripción , representación simbólica de los espacios físicos y mas familiares, investigación, reflexión sobre las realciones entre el medio y las formas de vida d elos grupos humanos. Trazo, ubicación, localización y analisis
• Reconocer las habilidades cartográficas que se desarrollarán de manera progresiva a través del estudio de los contenidos en cada grado.
Identificar las características geográficas, interpretación de escalas, interpretar simbología convencional, elaborar mapas de lugares cercanos, describir los cambios del paisaje,
• Comentar en el grupo que el análisis realizado permite identificar el mapa curricular básico de la asignatura.
Dentro del enfoque se propone que la enseñanza en la geografía de un cambio de ser simplemente memorística a formativa DONDE SE DESARROLLEN UNA SERIE DE DESTREZAS ESPECIFICAS Y SE INCORPOREN ACTITUDES Y VALORES RELATIVOS AL MEDIO GEOGRAFICO.
jueves, 24 de junio de 2010
"LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA"
Libro para el maestro. Geografia. Cuarto grado y los textos de Carlos A. Carrillo y Rafael Ramírez.
La lectura trata sobre los lineamientos generales y la descripción del plan de estudios y de cómo se puede aplicar a lo largo del curso de cuarto grado. Se mencionan elementos básicos y específicos para el desarrollo de la clase y que contienen además de orientaciones didácticas, la descripción de los retos en la enseñanza de la geografía y diversas propuestas para superar o saber trabajar y aventajar situaciones a partir de dichos retos.
Es importante tomar en cuenta los conocimientos previos y la comprensión de temas nuevos y la relación de los temas del programa con aspectos de la vida cotidiana. En general, la puntualidad en abordar la metodología constructivista y considerar a los aprendizajes significativos uno de los propósitos fundamentales de los planes y programas de estudio.
Los retos que se plantean en el documento, se caracterizan por la objetividad con que son descritos, es decir, son situaciones que ocurren la mayoría de las veces y que se presentan en la mayoría de los casos.
La situación con el espacio geográfico cuya principal dificultad tiene que ver con el desarrollo del pensamiento infantil y la asimilación de los conceptos complejos, en éste caso las nociones de espacio. La localización y distribución de hechos naturales y sociales, va de la mano con la asimilación de nociones de espacio y tiempo. Las relaciones físicas entre elementos físicos y sociales involucran conceptos complejos que se enriquecen en medida que los aprendizajes se van construyendo en la praxis del niño.
En la enseñanza de la geografía hay una serie de complicaciones que tienen la facilidad para transformarse en erratas, como la enajenación de construcción de conocimientos y aprendizajes y la insistencia con la memorización. La memorización de conceptos y contenidos es importante en medida que dichos datos conformen un todo que construya y complemente los bagajes de aprendizaje del niño. Por ejemplo el estudio de lugares lejanos muchas veces se limita a la memorización de nombres, datos o cantidades, sin embargo para lograr la construcción de un aprendizaje significativo es necesario involucrar descripciones finas y actividades que tengan que ver con el contexto del niño.
Finalmente, las complicaciones de las nociones y conceptos de geografía, en el sentido de la metodología constructivista, convergen en la consideración de experiencias o aprendizajes previos, análisis y contribución a la riqueza de dichos aprendizajes y a la construcción de nuevos. Cuando se presente gran cantidad de información, es necesario dotar al niño de habilidades e instrumentos que le permitan aplicarlos cuando se requiera, por ejemplo: aprender a investigar, a usar fuentes de consulta en lugar de memorizar datos y contenidos.
En este texto se enfatiza en cómo es la óptima forma de enseñar geografía, tomando como gran importancia el tomar los conocimientos previso de los alumnos, y hacer que la enseñanza sea más significativa.
"Enfoque de la asignatura de Geografía"
Actividad 2
Leer de forma individual los apartados "Enfoque" de la asignatura de Geografía y "El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos" en el Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria.
A través de las interrogantes que se nos plantearon llegamos al análisis acerca de la importancia de la enseñanza de la geografía desde los primeros años del ser humano. En especial en la época actual esta asignatura debe de tener mayor peso dentro del currículo ya que el mundo en general requiere de una mayor conciencia para su cuidado y preservación.
Comentar en el grupo y registrar sus conclusiones sobre las siguientes cuestiones:
¿Por qué se estudia la geografía en la educación primaria?
• Para integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas especificas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. En los distintos grados se busca que el niño cuente con nociones del medio geográfico y avance según la complejidad del grado y edad del alumno, así como ejercitar la descripción de lugares y paisajes, que inicien una representación simbólica de de los espacios físicos e introducir gradualmente al uso de términos geográficos comunes.
• Vinculación con las Ciencias naturales: estimular la capacidad de observación de los fenómenos naturales e identificar sus variaciones. Reflexión de sobre las relaciones entre el medio y las formas de vida de los grupos humanos.
• Según el plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos tiene como propósito que los niños adquieran conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, , en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente y el uso racional de recursos naturales.
Qué se espera que los niños aprendan de geografía en la educación primaria en cuanto a:
a) Conocimientos. fundamentales para comprender los fenómenos naturales, , en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente y el uso racional de recursos naturales.
b) Habilidades. Habilidades intelectuales y de reflexión.(aprendizaje permanente), lectura y escritura, selección y uso de la información.
c) Valores y actitudes. Valores en su vida personal y relación con los demás, sentirse parte de una comunidad y parte de las consecuencias del medio geográfico e histórico que transcurre a través del tiempo. Conciencia.(cuidado del medio ambiente, preservación de la salud y uso de recursos.
¿Cómo contribuye la geografía al logro de los contenidos básicos del plan de estudios?
En relación con otras asignaturas permite el desarrollo de habilidades (observación, lectura, escritura, tratamiento de la información, reflexión entre otras)ubicación espacio temporal, parte una comunidad, contexto, país y por lo tanto creador de los sucesos que acontezcan en un futuro al ser parte de la sociedad activa.
jueves, 29 de abril de 2010
ENTORNO COMO PRIMER RECURSO PARA LA ENSEÑANZA
El entorno como primer recurso para la enseñanza. Observar, comparar y relacionar los elementos físicos y sociales del entrono. Los recorridos, las prácticas de campo y las visitas
Hernández Javier (1992), “Comentarios de un maestro sobre una visita con sus alumnos al mercado”, en módulo científico-tecnológico, México, SEP/PACADEp-Conaculta, pp. 118-119.
Se dice que existe poca relación entre la escuela y la vida real y cotidiana de la comunidad.
Al salir de la escuela los alumnos toman decisiones ya que conocen su comunidad y saben acerca de algunos acontecimientos o rutinas que ocurren en el lugar donde viven.
Desenvolverse en situaciones reales les provoca mayor curiosidad y de ellos mismos surgen magníficas interrogantes que a través de ellas podemos percatarnos de sus inquietudes, de sus conocimientos. Por ejemplo: ¿dónde consiguen las mercancías? ¿Dónde pone su basura?, ¿Para qué son los impuestos que se pagan? ¿Por qué algunas cosas son tan caras a pesar de ser del campo que está tan cerca?
El autor menciona “me quedé asombrado de la capacidad de los chamacos para plantear preguntas y discutirlas en equipo”.
En su redacción, el autor demuestra claramente la desesperación y el miedo a alguna reacción negativa de los comerciantes y además de que se le saliera de control el grupo. “el único preocupado por llegar a la escuela era yo, ¡Quería volver a mi segurísimo salón a donde no llegarían los adultos rencorosos¡” con esta breve frase demuestra la adrenalina y el pánico que sentía en ese momento, ya que sentía que no tenía el control.
El maestro llevaba planeadas unas preguntas, pero que por una u otra situación no las planteó, pero tal vez así estuvo mejor ya que con ello permitió que los propios alumnos fueran en búsqueda de un objetivo. Y se desenvolvieron satisfactoriamente en su entorno.
Opino que este tipo de actividades de exploración del entorno son muy fructíferas, porque el propio alumno es el que se desenvuelve en el ambiente, desarrollando habilidades como la comunicación oral, la interrogación, la descripción, la observación, la expresión de sus ideas, trazo de dibujos.
“APROVECHAR EL ENTRONO”. Sugerencias para la enseñanza, del libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado.
La comparación permanente de los elementos físicos y culturales del lugar en que vive el niño con las características de otras regiones, permite que éste identifique las particularidades de ambos, contribuyendo así a que asimile los contenidos básicos del programa
FORMAS PARA APROVECHAR EL ENTORNO
a) ESTUDIO DE LA LOCALIDAD
Rasgos de la localidad como el relieve, las regiones naturales, la población rural y urbana. Identificar elementos físicos y culturales de la localidad, mediante:
*intercambio de opiniones y experiencias acerca del relieve de su comunidad, de las actividades económicas, servicios públicos
*recorridos por la localidad. Aprovechar el medio para introducir el tema o para demostrar los ya estudiados.
*elaboración de un croquis y localización de rasgos del paisaje, partiendo de puntos de interés.
*elaboración de un cuadro que sintetice los principales elementos naturales y sociales de la localidad.
Hernández Javier (1992), “Comentarios de un maestro sobre una visita con sus alumnos al mercado”, en módulo científico-tecnológico, México, SEP/PACADEp-Conaculta, pp. 118-119.
Se dice que existe poca relación entre la escuela y la vida real y cotidiana de la comunidad.
Al salir de la escuela los alumnos toman decisiones ya que conocen su comunidad y saben acerca de algunos acontecimientos o rutinas que ocurren en el lugar donde viven.
Desenvolverse en situaciones reales les provoca mayor curiosidad y de ellos mismos surgen magníficas interrogantes que a través de ellas podemos percatarnos de sus inquietudes, de sus conocimientos. Por ejemplo: ¿dónde consiguen las mercancías? ¿Dónde pone su basura?, ¿Para qué son los impuestos que se pagan? ¿Por qué algunas cosas son tan caras a pesar de ser del campo que está tan cerca?
El autor menciona “me quedé asombrado de la capacidad de los chamacos para plantear preguntas y discutirlas en equipo”.
En su redacción, el autor demuestra claramente la desesperación y el miedo a alguna reacción negativa de los comerciantes y además de que se le saliera de control el grupo. “el único preocupado por llegar a la escuela era yo, ¡Quería volver a mi segurísimo salón a donde no llegarían los adultos rencorosos¡” con esta breve frase demuestra la adrenalina y el pánico que sentía en ese momento, ya que sentía que no tenía el control.
El maestro llevaba planeadas unas preguntas, pero que por una u otra situación no las planteó, pero tal vez así estuvo mejor ya que con ello permitió que los propios alumnos fueran en búsqueda de un objetivo. Y se desenvolvieron satisfactoriamente en su entorno.
Opino que este tipo de actividades de exploración del entorno son muy fructíferas, porque el propio alumno es el que se desenvuelve en el ambiente, desarrollando habilidades como la comunicación oral, la interrogación, la descripción, la observación, la expresión de sus ideas, trazo de dibujos.
“APROVECHAR EL ENTRONO”. Sugerencias para la enseñanza, del libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado.
La comparación permanente de los elementos físicos y culturales del lugar en que vive el niño con las características de otras regiones, permite que éste identifique las particularidades de ambos, contribuyendo así a que asimile los contenidos básicos del programa
FORMAS PARA APROVECHAR EL ENTORNO
a) ESTUDIO DE LA LOCALIDAD
Rasgos de la localidad como el relieve, las regiones naturales, la población rural y urbana. Identificar elementos físicos y culturales de la localidad, mediante:
*intercambio de opiniones y experiencias acerca del relieve de su comunidad, de las actividades económicas, servicios públicos
*recorridos por la localidad. Aprovechar el medio para introducir el tema o para demostrar los ya estudiados.
*elaboración de un croquis y localización de rasgos del paisaje, partiendo de puntos de interés.
*elaboración de un cuadro que sintetice los principales elementos naturales y sociales de la localidad.
El entorno como primer recurso para la enseñanza. Observar, comparar y relacionar los elementos físicos y sociales del entrono. Los recorridos, las prácticas de campo y las visitas
Hernández Javier (1992), “Comentarios de un maestro sobre una visita con sus alumnos al mercado”, en módulo científico-tecnológico, México, SEP/PACADEp-Conaculta, pp. 118-119.
Se dice que existe poca relación entre la escuela y la vida real y cotidiana de la comunidad.
Al salir de la escuela los alumnos toman decisiones ya que conocen su comunidad y saben acerca de algunos acontecimientos o rutinas que ocurren en el lugar donde viven.
Desenvolverse en situaciones reales les provoca mayor curiosidad y de ellos mismos surgen magníficas interrogantes que a través de ellas podemos percatarnos de sus inquietudes, de sus conocimientos. Por ejemplo: ¿dónde consiguen las mercancías? ¿Dónde pone su basura?, ¿Para qué son los impuestos que se pagan? ¿Por qué algunas cosas son tan caras a pesar de ser del campo que está tan cerca?
El autor menciona “me quedé asombrado de la capacidad de los chamacos para plantear preguntas y discutirlas en equipo”.
En su redacción, el autor demuestra claramente la desesperación y el miedo a alguna reacción negativa de los comerciantes y además de que se le saliera de control el grupo. “el único preocupado por llegar a la escuela era yo, ¡Quería volver a mi segurísimo salón a donde no llegarían los adultos rencorosos¡” con esta breve frase demuestra la adrenalina y el pánico que sentía en ese momento, ya que sentía que no tenía el control.
El maestro llevaba planeadas unas preguntas, pero que por una u otra situación no las planteó, pero tal vez así estuvo mejor ya que con ello permitió que los propios alumnos fueran en búsqueda de un objetivo. Y se desenvolvieron satisfactoriamente en su entorno.
Opino que este tipo de actividades de exploración del entorno son muy fructíferas, porque el propio alumno es el que se desenvuelve en el ambiente, desarrollando habilidades como la comunicación oral, la interrogación, la descripción, la observación, la expresión de sus ideas, trazo de dibujos.
“APROVECHAR EL ENTRONO”. Sugerencias para la enseñanza, del libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado.
La comparación permanente de los elementos físicos y culturales del lugar en que vive el niño con las características de otras regiones, permite que éste identifique las particularidades de ambos, contribuyendo así a que asimile los contenidos básicos del programa
FORMAS PARA APROVECHAR EL ENTORNO
a) ESTUDIO DE LA LOCALIDAD
Rasgos de la localidad como el relieve, las regiones naturales, la población rural y urbana. Identificar elementos físicos y culturales de la localidad, mediante:
*intercambio de opiniones y experiencias acerca del relieve de su comunidad, de las actividades económicas, servicios públicos
*recorridos por la localidad. Aprovechar el medio para introducir el tema o para demostrar los ya estudiados.
*elaboración de un croquis y localización de rasgos del paisaje, partiendo de puntos de interés.
*elaboración de un cuadro que sintetice los principales elementos naturales y sociales de la localidad.
b) LAS VISITAS
*fuente de aprendizaje. Para actividades como la redacción de textos libres y la elaboración de periódicos murales y maquetas.
*lugares a visitar: fábricas, taller, mercado, granja. Propician el estudio de temas del programa como las actividades económicas.
*museos, planetarios y zoológicos.
*es importante planificar la visita, los momentos de observación, explicación y reflexión colectiva, así como las producciones de los niños, que pueden ser registros, descripciones o dibujos.
b) REGISTRO DEL TIEMPO ATMOSFÉRICO
*Iniciar reconociendo las características del tiempo atmosférico y comportamiento de sus elementos.
*el reconocimiento de tales manifestaciones permite que los niños comprendan por qué es posible identificar el clima de un lugar.
*tomen mediciones, principalmente de temperatura y la precipitación.
*análisis de los resultados obtenidos.Se pueden elaborar materiales de medición con objetos sencillos.
b) LAS VISITAS
*fuente de aprendizaje. Para actividades como la redacción de textos libres y la elaboración de periódicos murales y maquetas.
*lugares a visitar: fábricas, taller, mercado, granja. Propician el estudio de temas del programa como las actividades económicas.
*museos, planetarios y zoológicos.
*es importante planificar la visita, los momentos de observación, explicación y reflexión colectiva, así como las producciones de los niños, que pueden ser registros, descripciones o dibujos.
b) REGISTRO DEL TIEMPO ATMOSFÉRICO
*Iniciar reconociendo las características del tiempo atmosférico y comportamiento de sus elementos.
*el reconocimiento de tales manifestaciones permite que los niños comprendan por qué es posible identificar el clima de un lugar.
*tomen mediciones, principalmente de temperatura y la precipitación.
*análisis de los resultados obtenidos.Se pueden elaborar materiales de medición con objetos sencillos.
Hernández Javier (1992), “Comentarios de un maestro sobre una visita con sus alumnos al mercado”, en módulo científico-tecnológico, México, SEP/PACADEp-Conaculta, pp. 118-119.
Se dice que existe poca relación entre la escuela y la vida real y cotidiana de la comunidad.
Al salir de la escuela los alumnos toman decisiones ya que conocen su comunidad y saben acerca de algunos acontecimientos o rutinas que ocurren en el lugar donde viven.
Desenvolverse en situaciones reales les provoca mayor curiosidad y de ellos mismos surgen magníficas interrogantes que a través de ellas podemos percatarnos de sus inquietudes, de sus conocimientos. Por ejemplo: ¿dónde consiguen las mercancías? ¿Dónde pone su basura?, ¿Para qué son los impuestos que se pagan? ¿Por qué algunas cosas son tan caras a pesar de ser del campo que está tan cerca?
El autor menciona “me quedé asombrado de la capacidad de los chamacos para plantear preguntas y discutirlas en equipo”.
En su redacción, el autor demuestra claramente la desesperación y el miedo a alguna reacción negativa de los comerciantes y además de que se le saliera de control el grupo. “el único preocupado por llegar a la escuela era yo, ¡Quería volver a mi segurísimo salón a donde no llegarían los adultos rencorosos¡” con esta breve frase demuestra la adrenalina y el pánico que sentía en ese momento, ya que sentía que no tenía el control.
El maestro llevaba planeadas unas preguntas, pero que por una u otra situación no las planteó, pero tal vez así estuvo mejor ya que con ello permitió que los propios alumnos fueran en búsqueda de un objetivo. Y se desenvolvieron satisfactoriamente en su entorno.
Opino que este tipo de actividades de exploración del entorno son muy fructíferas, porque el propio alumno es el que se desenvuelve en el ambiente, desarrollando habilidades como la comunicación oral, la interrogación, la descripción, la observación, la expresión de sus ideas, trazo de dibujos.
“APROVECHAR EL ENTRONO”. Sugerencias para la enseñanza, del libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado.
La comparación permanente de los elementos físicos y culturales del lugar en que vive el niño con las características de otras regiones, permite que éste identifique las particularidades de ambos, contribuyendo así a que asimile los contenidos básicos del programa
FORMAS PARA APROVECHAR EL ENTORNO
a) ESTUDIO DE LA LOCALIDAD
Rasgos de la localidad como el relieve, las regiones naturales, la población rural y urbana. Identificar elementos físicos y culturales de la localidad, mediante:
*intercambio de opiniones y experiencias acerca del relieve de su comunidad, de las actividades económicas, servicios públicos
*recorridos por la localidad. Aprovechar el medio para introducir el tema o para demostrar los ya estudiados.
*elaboración de un croquis y localización de rasgos del paisaje, partiendo de puntos de interés.
*elaboración de un cuadro que sintetice los principales elementos naturales y sociales de la localidad.
b) LAS VISITAS
*fuente de aprendizaje. Para actividades como la redacción de textos libres y la elaboración de periódicos murales y maquetas.
*lugares a visitar: fábricas, taller, mercado, granja. Propician el estudio de temas del programa como las actividades económicas.
*museos, planetarios y zoológicos.
*es importante planificar la visita, los momentos de observación, explicación y reflexión colectiva, así como las producciones de los niños, que pueden ser registros, descripciones o dibujos.
b) REGISTRO DEL TIEMPO ATMOSFÉRICO
*Iniciar reconociendo las características del tiempo atmosférico y comportamiento de sus elementos.
*el reconocimiento de tales manifestaciones permite que los niños comprendan por qué es posible identificar el clima de un lugar.
*tomen mediciones, principalmente de temperatura y la precipitación.
*análisis de los resultados obtenidos.Se pueden elaborar materiales de medición con objetos sencillos.
b) LAS VISITAS
*fuente de aprendizaje. Para actividades como la redacción de textos libres y la elaboración de periódicos murales y maquetas.
*lugares a visitar: fábricas, taller, mercado, granja. Propician el estudio de temas del programa como las actividades económicas.
*museos, planetarios y zoológicos.
*es importante planificar la visita, los momentos de observación, explicación y reflexión colectiva, así como las producciones de los niños, que pueden ser registros, descripciones o dibujos.
b) REGISTRO DEL TIEMPO ATMOSFÉRICO
*Iniciar reconociendo las características del tiempo atmosférico y comportamiento de sus elementos.
*el reconocimiento de tales manifestaciones permite que los niños comprendan por qué es posible identificar el clima de un lugar.
*tomen mediciones, principalmente de temperatura y la precipitación.
*análisis de los resultados obtenidos.Se pueden elaborar materiales de medición con objetos sencillos.
viernes, 16 de abril de 2010
DESARROLLO MENTAL Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA
*Variables psicológicas que pueden influir en el aprendizaje y la enseñanza de l ageografía.
EL DESARROLLO Y PENSAMIENTO DEL NIÑO.
*Jean Piaget muestra cómo el pensamiento del niño se desarrolla a medida que éste madura y gana experiencia de su entorno.
*El problema del profesorado, se hace más difícil por el hecho de que niños diferentes pueden haber alcanzado estadios diferentes en el desarrollo de sus operaciones mentales.
HACIA UNA BASE CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO GEOGRÁFICO
Los objetivos de la geografía se dirigen hacia una comprensión de los conceptos centrales y principios del estudio geográfico.
Los esfuerzos se concentran en la comprensión de ideas clave en la geografía, que forman el núcleo de su competencia.
Catling (1976), sugiere ideas centrales en la geografía: situación espacial, distribución espacial y relaciones espaciales.
APRENDIZAJE CORPORAL Y PERCEPCIÓN
El análissi de la estructura conceptual de la geografía ha llevado a intentos de basar el aprendizaje escolar en la comprensión de conceptos, además acentúa la práctica de destrezas y uso de técnicas de investigación.
SE ha de considerar las dificultades de percepción que el niño encuentra cuando se le expone a los recursos para el estudio geográfico.
CONCEPTUALIZACIÓN ESPACIAL
Eliot (1970) desarrolla la naturaleza de la capacidad espacial, con tres elementos dominantes.
1° Capacidad de precibir modelos espaciales comparándolos.
2° orientación.
3° visualización espacial, es la capacidad de manipular objetos en la imaginación.
Estas habilidades se desarrollan con el crecimiento cognoscitivo del niño.
La capacidad espacial del niño crece desde su conocimiento del espacio perceptual, estático e inmediato, hasta el entendimiento del espacio conceptual transformable
Secuencia de desarrollo de la representación cognoscitiva de un mapa. Tomado de Catling, 1978.
TOPOLÓGICO.
Estadío preoperacional, de 2 a 7 años.
Egocéntrico; los lugares conocidos conectados con la propia casa, inexistencia de escal, dirección, orientación y distancia.
PROYECTIVO I
Operaciones concretas a partir de 7 años
Todavía egocéntrico; coordinación parcial y conexión de lugares conocidos; dirección más precisa pera escala y distancia inexactas; carretera en forma de plano pero los edificios icónicos, desarrollo escaso de la perspectiva.
PRYECTIVO II
Mejor coordinación, más detallada y diferenciada; continuidad de rutas; algún edificio en forma de plan; mejora de la escala, la dirección, la orientación y la distancia, mejor perspectiva.
EUCLIDIANO
Hacía 9 años.
Mapa coordinado en abstracto y jerárquicamente integrado; preciso y detallado; precisión aproximada en dirección, orientación, distancia, forma, volumen y escala; mapa en forma cartográfica; apenas símbolos icónicos, leyenda necesaria.
IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA
a)Lennon (1969), sugirió un esquema para la construcción de un curriculum:
*Identificación de conceptos clave.
*Estructuración de los mismos
*Expresarlos en términos operacionales a la luz de la experiencia y de los esquemas mentales existentes en los alumnos.
*Indicación del nivel de complejidad en que debe desarrollarse los conceptos en una edad concreta.
Acentuó la necesidad de que los niños fueran ganando experiencia progresiva con ejemplos de los conceptos, era necesario un curriculum en espiral uy secuencial. Influencia del trabajo de Brunher.
b) La función del profesor, como proveedor de experiencias apropiadas al aprendizaje conceptual. Y buscar oportunidades para clasificar, discriminar, denominar y comparar, basado en ejemplos y no ejemplos de los conceptos de estudio.
c) El trabajo de Gagné habla de la importancia de los estadios primeros en el aprendizaje de conceptos.
d) La lengua hablada, igual que la escrita, puede ser instructivas en pequeños grupos, puede ayudar a su pensamiento y las ideas pueden saltar de modo creativo. La actividad oral puede darse mediante juegos, simulaciones y resolución de problemas.
La lengua escrita como ayuda al aprendizaje.
e) El desarrollo de las capacidades espaciales y la conceptualización espacial tienen interés para el profesorado de geografía.
PERCEPCIÓN Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA
PERCEPCIÓN DIRECTA DEL ENTORNO.
Para Graves, el geógrafo del comportamiento, la forma en que os hombres ven el mundo, y concretamente su propio entorno inmediato, es el campo importante de investigación puesto que la percepción puede guiar el conocimiento y así alimentar el proceso de decisiones.
Si queremos desarrollar experiencias eficaces de aprendizaje, debemos empezar con las mismas imágines que el niño tiene de su entorno (Hart, 1979).
Las conexiones entre el desarrollo de la capacidad cartográfica cognoscitiva y la conceptualización espacial son claras. El estudio de las representaciones de los mapas mentales de los niños puede revelar información muy útil. Podemos aprender mucho acerca de sus percepciones y experiencias ambientales. Esto les dará una base constructiva para trabajos futuros puesto que les ofrecerá algún conocimiento sobre las capacidades conceptuales de los niños, así como su aprendizaje previo y su percepción actual.
PERCEPCIÓN DE FUENTES SECUNDARIAS
SaTTERLY (1964) reconoció dificultades tanto preceptúales como conceptuales en el trabajo con mañas. Entre los problemas preceptúales incluyó los de la diferenciación entre símbolos similares y el problema de discriminar dentro de la confusión de líneas..
Sus conclusiones mostraron que el razonamiento de percepción puede ser un gactor importante para el éxito en ciertos aspetos del trabajo con mapas. Sugirió que el mejor elemento aislado para predecir la destreza en el trabajo con mapas en la percepción de formas empotradas.
IMPLICACIONES DE LOS ESTUDIOS DE PERCEPCIÓN PARA LA ENSEÑANZA.
*Necesidad de prestar más atención en la enseñanza de la geografía a la naturaleza y la calidad de las percepciones de nuestros alumnos. Deberíamos cuestionarnos sobre lo que perciben y estimularlos a hablar sobre sus percepciones y a formular preguntas sobe sus dificultades. Tenemos que reconocer el tipo de dificultades que pueden surgir a parir de ejemplos concretos de recursos para el aprendizaje y comprobar la exactitud de las percepciones de los niños. Una percepción exacta es de importancia considerable para un aprendizaje perceptivo eficaz.
*Variables psicológicas que pueden influir en el aprendizaje y la enseñanza de l ageografía.
EL DESARROLLO Y PENSAMIENTO DEL NIÑO.
*Jean Piaget muestra cómo el pensamiento del niño se desarrolla a medida que éste madura y gana experiencia de su entorno.
*El problema del profesorado, se hace más difícil por el hecho de que niños diferentes pueden haber alcanzado estadios diferentes en el desarrollo de sus operaciones mentales.
HACIA UNA BASE CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO GEOGRÁFICO
Los objetivos de la geografía se dirigen hacia una comprensión de los conceptos centrales y principios del estudio geográfico.
Los esfuerzos se concentran en la comprensión de ideas clave en la geografía, que forman el núcleo de su competencia.
Catling (1976), sugiere ideas centrales en la geografía: situación espacial, distribución espacial y relaciones espaciales.
APRENDIZAJE CORPORAL Y PERCEPCIÓN
El análissi de la estructura conceptual de la geografía ha llevado a intentos de basar el aprendizaje escolar en la comprensión de conceptos, además acentúa la práctica de destrezas y uso de técnicas de investigación.
SE ha de considerar las dificultades de percepción que el niño encuentra cuando se le expone a los recursos para el estudio geográfico.
CONCEPTUALIZACIÓN ESPACIAL
Eliot (1970) desarrolla la naturaleza de la capacidad espacial, con tres elementos dominantes.
1° Capacidad de precibir modelos espaciales comparándolos.
2° orientación.
3° visualización espacial, es la capacidad de manipular objetos en la imaginación.
Estas habilidades se desarrollan con el crecimiento cognoscitivo del niño.
La capacidad espacial del niño crece desde su conocimiento del espacio perceptual, estático e inmediato, hasta el entendimiento del espacio conceptual transformable
Secuencia de desarrollo de la representación cognoscitiva de un mapa. Tomado de Catling, 1978.
TOPOLÓGICO.
Estadío preoperacional, de 2 a 7 años.
Egocéntrico; los lugares conocidos conectados con la propia casa, inexistencia de escal, dirección, orientación y distancia.
PROYECTIVO I
Operaciones concretas a partir de 7 años
Todavía egocéntrico; coordinación parcial y conexión de lugares conocidos; dirección más precisa pera escala y distancia inexactas; carretera en forma de plano pero los edificios icónicos, desarrollo escaso de la perspectiva.
PRYECTIVO II
Mejor coordinación, más detallada y diferenciada; continuidad de rutas; algún edificio en forma de plan; mejora de la escala, la dirección, la orientación y la distancia, mejor perspectiva.
EUCLIDIANO
Hacía 9 años.
Mapa coordinado en abstracto y jerárquicamente integrado; preciso y detallado; precisión aproximada en dirección, orientación, distancia, forma, volumen y escala; mapa en forma cartográfica; apenas símbolos icónicos, leyenda necesaria.
IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA
a)Lennon (1969), sugirió un esquema para la construcción de un curriculum:
*Identificación de conceptos clave.
*Estructuración de los mismos
*Expresarlos en términos operacionales a la luz de la experiencia y de los esquemas mentales existentes en los alumnos.
*Indicación del nivel de complejidad en que debe desarrollarse los conceptos en una edad concreta.
Acentuó la necesidad de que los niños fueran ganando experiencia progresiva con ejemplos de los conceptos, era necesario un curriculum en espiral uy secuencial. Influencia del trabajo de Brunher.
b) La función del profesor, como proveedor de experiencias apropiadas al aprendizaje conceptual. Y buscar oportunidades para clasificar, discriminar, denominar y comparar, basado en ejemplos y no ejemplos de los conceptos de estudio.
c) El trabajo de Gagné habla de la importancia de los estadios primeros en el aprendizaje de conceptos.
d) La lengua hablada, igual que la escrita, puede ser instructivas en pequeños grupos, puede ayudar a su pensamiento y las ideas pueden saltar de modo creativo. La actividad oral puede darse mediante juegos, simulaciones y resolución de problemas.
La lengua escrita como ayuda al aprendizaje.
e) El desarrollo de las capacidades espaciales y la conceptualización espacial tienen interés para el profesorado de geografía.
PERCEPCIÓN Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA
PERCEPCIÓN DIRECTA DEL ENTORNO.
Para Graves, el geógrafo del comportamiento, la forma en que os hombres ven el mundo, y concretamente su propio entorno inmediato, es el campo importante de investigación puesto que la percepción puede guiar el conocimiento y así alimentar el proceso de decisiones.
Si queremos desarrollar experiencias eficaces de aprendizaje, debemos empezar con las mismas imágines que el niño tiene de su entorno (Hart, 1979).
Las conexiones entre el desarrollo de la capacidad cartográfica cognoscitiva y la conceptualización espacial son claras. El estudio de las representaciones de los mapas mentales de los niños puede revelar información muy útil. Podemos aprender mucho acerca de sus percepciones y experiencias ambientales. Esto les dará una base constructiva para trabajos futuros puesto que les ofrecerá algún conocimiento sobre las capacidades conceptuales de los niños, así como su aprendizaje previo y su percepción actual.
PERCEPCIÓN DE FUENTES SECUNDARIAS
SaTTERLY (1964) reconoció dificultades tanto preceptúales como conceptuales en el trabajo con mañas. Entre los problemas preceptúales incluyó los de la diferenciación entre símbolos similares y el problema de discriminar dentro de la confusión de líneas..
Sus conclusiones mostraron que el razonamiento de percepción puede ser un gactor importante para el éxito en ciertos aspetos del trabajo con mapas. Sugirió que el mejor elemento aislado para predecir la destreza en el trabajo con mapas en la percepción de formas empotradas.
IMPLICACIONES DE LOS ESTUDIOS DE PERCEPCIÓN PARA LA ENSEÑANZA.
*Necesidad de prestar más atención en la enseñanza de la geografía a la naturaleza y la calidad de las percepciones de nuestros alumnos. Deberíamos cuestionarnos sobre lo que perciben y estimularlos a hablar sobre sus percepciones y a formular preguntas sobe sus dificultades. Tenemos que reconocer el tipo de dificultades que pueden surgir a parir de ejemplos concretos de recursos para el aprendizaje y comprobar la exactitud de las percepciones de los niños. Una percepción exacta es de importancia considerable para un aprendizaje perceptivo eficaz.
Ahora tengo gran iterés por analizar los esquemas de mis alumnos de 6° "B" de la escuela primaria Ignacio Zaragoza. Tengo especial interés porque en mi práctica tuve ciertas dificultades, las cuales deseo superar. Y al analizar los esquemas de los alumnos lograr ver su desarrollo cognitivo.
Graves, Norman J. (1085). "problemas de aprendizaje en geografía: la percepción", en la enseñanza de la Geografía, Madrid, Visor (aprendizaje) pp.135-149.
viernes, 19 de marzo de 2010
El ESPACIO DESDE UNA ÓPTICA INTERDISCIPLINARIA
BLOQUE II
EL DESARROLLO COGNITIVO Y VALORAL DE LOS NIÑOS Y SUS FORMAS DE PERCEPCIÓN Y EXPLICACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
EL ESPACIO DESDE UNA ÓPTICA INTERDISCIPLINARIA
En planos y mapas: actividades interdisciplinares para representar el espacio, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia/Narcea, 1992, pp. 12-17
Ma. Luz Callejo y Carmen Llopis
Presupuestos para elaborar un curriculum
Intervienen en la creación del currículo el estado, sistema escolar, escuela, maestro; y también presiones extra-legales y estructuras legales.
Pienso que como en todo proceso, cada aspecto es de suma importancia para el desarrollo de éste. Pero la verdad en muchas ocasiones estoy en contra de que la educación esté regida por un Estado o un sistema. Porque muchas veces se limita a unos cuantos conocimientos o habilidades, o os contenidos se dan como mejor le parezca al gobierno. Y por otra parte también es bueno porque en toda la nación se unifican los contenidos habiendo algunas variaciones de acuerdo al contexto.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD
Marca niveles de relación entre las disciplinas.
La OCDE menciona por interdisciplinariedad la interacción existente entre dos o más disciplinas. Tienen un carácter bilateral o multilateral, estableciéndose servicios recíprocos entre materias distintas o dos sectores heterogéneos de una misma ciencia.
Con ella se pretende llegar a una articulación coherente de las estructuras conceptuales didácticas y metodológicas, con el fin de evitar la fragmentación disciplinaria a que está sometido el alumnado.
Líneas para estructurar programas interdisciplinares:
Idea eje
Cuestiones de relevancia técnica o social
Interrogantes cognitivos y metodológicos
Objetivos
Especifican dos dimensiones de interrogación: a) alcance: disciplinas implicadas; b) intensidad: grado de coordinación
Conceptos de interdisciplinariedad, de acuerdo a Titone[1]
Epistemológico: unificación de las ciencias sobre la base de algunos principios fundamentales comunes.
Pedagógicos: finalidades y objetivos comunes
Didácticos: metodología general de la enseñanza subyacente.
Psicopedagógicos: evidenciar los procesos psicológicos comunes que caracterizan el aprendizaje intelectivo de las disciplinas. Busca la formación intelectual del alumno, fomentando los procesos mentales comunes.
LOS PROFESORES NOS PLANTEAMOS:
Trabajo en equipo
Diálogo en el ámbito escolar y en la comunidad
Ayudar a los alumnos a ver los comportamientos humanos, estudiar y encaminar los problemas desde la óptica de distintas disciplinas.
EL ESPACIO
Al principio el niño tiene una percepción muy concreta que empieza por su propio cuerpo, a medida que vaya teniendo referencias y amplíe su campo de desplazamiento.
Alos 3 años: no percibe dimensiones ni formas
9 u 8 años el mundo exterior y su representación les parecen mezclados.
Para llegar a dominar el espacio y tener una concepción objetiva necesitará realizar experiencias personales y relacionarse con objetos y personas.
El espacio se empieza a captar observando los objetos; siguiendo un proceso de evolución se pueden marcar tres etapas:
Vivido: idea concreta del espacio (7 años)
Percibido. Posición de los objetos (a los 10 años)
Concebido: Transformación rápida. Desarrolla proceso de localización.(a partir de los 11)
La interdisciplinariedad es un aspecto muy importante y fundamental para la enseñanza en la educación primaria. En la actualidad se le llama transversalidad. Ya que los contenidos los toma de forma transversal, para así marcar una relación en ellos y lograrlos sintetizar.
EL DESARROLLO COGNITIVO Y VALORAL DE LOS NIÑOS Y SUS FORMAS DE PERCEPCIÓN Y EXPLICACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
EL ESPACIO DESDE UNA ÓPTICA INTERDISCIPLINARIA
En planos y mapas: actividades interdisciplinares para representar el espacio, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia/Narcea, 1992, pp. 12-17
Ma. Luz Callejo y Carmen Llopis
Presupuestos para elaborar un curriculum
Intervienen en la creación del currículo el estado, sistema escolar, escuela, maestro; y también presiones extra-legales y estructuras legales.
Pienso que como en todo proceso, cada aspecto es de suma importancia para el desarrollo de éste. Pero la verdad en muchas ocasiones estoy en contra de que la educación esté regida por un Estado o un sistema. Porque muchas veces se limita a unos cuantos conocimientos o habilidades, o os contenidos se dan como mejor le parezca al gobierno. Y por otra parte también es bueno porque en toda la nación se unifican los contenidos habiendo algunas variaciones de acuerdo al contexto.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD
Marca niveles de relación entre las disciplinas.
La OCDE menciona por interdisciplinariedad la interacción existente entre dos o más disciplinas. Tienen un carácter bilateral o multilateral, estableciéndose servicios recíprocos entre materias distintas o dos sectores heterogéneos de una misma ciencia.
Con ella se pretende llegar a una articulación coherente de las estructuras conceptuales didácticas y metodológicas, con el fin de evitar la fragmentación disciplinaria a que está sometido el alumnado.
Líneas para estructurar programas interdisciplinares:
Idea eje
Cuestiones de relevancia técnica o social
Interrogantes cognitivos y metodológicos
Objetivos
Especifican dos dimensiones de interrogación: a) alcance: disciplinas implicadas; b) intensidad: grado de coordinación
Conceptos de interdisciplinariedad, de acuerdo a Titone[1]
Epistemológico: unificación de las ciencias sobre la base de algunos principios fundamentales comunes.
Pedagógicos: finalidades y objetivos comunes
Didácticos: metodología general de la enseñanza subyacente.
Psicopedagógicos: evidenciar los procesos psicológicos comunes que caracterizan el aprendizaje intelectivo de las disciplinas. Busca la formación intelectual del alumno, fomentando los procesos mentales comunes.
LOS PROFESORES NOS PLANTEAMOS:
Trabajo en equipo
Diálogo en el ámbito escolar y en la comunidad
Ayudar a los alumnos a ver los comportamientos humanos, estudiar y encaminar los problemas desde la óptica de distintas disciplinas.
EL ESPACIO
Al principio el niño tiene una percepción muy concreta que empieza por su propio cuerpo, a medida que vaya teniendo referencias y amplíe su campo de desplazamiento.
Alos 3 años: no percibe dimensiones ni formas
9 u 8 años el mundo exterior y su representación les parecen mezclados.
Para llegar a dominar el espacio y tener una concepción objetiva necesitará realizar experiencias personales y relacionarse con objetos y personas.
El espacio se empieza a captar observando los objetos; siguiendo un proceso de evolución se pueden marcar tres etapas:
Vivido: idea concreta del espacio (7 años)
Percibido. Posición de los objetos (a los 10 años)
Concebido: Transformación rápida. Desarrolla proceso de localización.(a partir de los 11)
La interdisciplinariedad es un aspecto muy importante y fundamental para la enseñanza en la educación primaria. En la actualidad se le llama transversalidad. Ya que los contenidos los toma de forma transversal, para así marcar una relación en ellos y lograrlos sintetizar.
Otro aspecto muy importante el el de tomar en cuenta su contexto y conocimientos previos para lograr un aprendizaje más significativo.
[1] R. Titone, “Psicodidáctica. Por una nueva didáctica. Hacía ka inter y transdisciplinar”, en revista de Ciencias de la Educación, Núm. 116, Madrid, Narcea, 1981, pp. 401-415.
[1] R. Titone, “Psicodidáctica. Por una nueva didáctica. Hacía ka inter y transdisciplinar”, en revista de Ciencias de la Educación, Núm. 116, Madrid, Narcea, 1981, pp. 401-415.
viernes, 12 de marzo de 2010
gLoSaRiO
GEOGRAFIA
La geografía es la ciencia que estudia los elementos físicos, biológicos y humanos que ocurren e influyen en el planeta Tierra en su condición de lugar de residencia del hombre. Etimológicamente, la palabra geografía significa descripción de la tierra ya que proviene de los términos griegos:
w Geo: tierra
w Grafein: describir
Cultura
La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee el ser humano. El concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en especial para la antropología y la sociología.
Los valores y las normas
El término ‘valor’ se refiere a cualidades que poseen ciertos objetos o determinadas acciones, gracias a las cuales son consideradas preferibles o más acordes con nuestros principios morales. Dice Adela Cortina que los valores son cualidades que nos permiten acondicionar el mundo, hacerlo habitable (Adela Cortina, 2000).
De este modo, un valor es algo que ‘vale’ para nosotros. Y en ese sentido, Juan Delval explica que:
Los valores suelen ser socialmente compartidos, aunque también pueden ser individuales y una persona puede valorar positivamente cosas que para sus conciudadanos carezcan de valor. (Juan Delval, 1994)
Curiosidad
Deseo de conocer lo que no se sabe
Deseo de saber lo que no nos concierne
HABILIDAD
Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad.
Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina talento.
Aprendizaje significativo
Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el discente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos
Constructivismo
Modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacciónde estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Puntos cardinales
Modo de expresar la dirección espacial en términos de norte, sur, este y oeste, y por medio de una jerarquía de puntos intermedios que pueden utilizarse para subdividir la circunferencia de la brújula. Los puntos cardinales son la base de un sistema de referencia general, universal y reconocido en todos los países, utilizado para orientarse en cualquier lugar de la Tierra, es decir, conocer la posición de un lugar o persona y determinar la dirección que tiene un desplazamiento.
La geografía es la ciencia que estudia los elementos físicos, biológicos y humanos que ocurren e influyen en el planeta Tierra en su condición de lugar de residencia del hombre. Etimológicamente, la palabra geografía significa descripción de la tierra ya que proviene de los términos griegos:
w Geo: tierra
w Grafein: describir
Cultura
La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee el ser humano. El concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en especial para la antropología y la sociología.
Los valores y las normas
El término ‘valor’ se refiere a cualidades que poseen ciertos objetos o determinadas acciones, gracias a las cuales son consideradas preferibles o más acordes con nuestros principios morales. Dice Adela Cortina que los valores son cualidades que nos permiten acondicionar el mundo, hacerlo habitable (Adela Cortina, 2000).
De este modo, un valor es algo que ‘vale’ para nosotros. Y en ese sentido, Juan Delval explica que:
Los valores suelen ser socialmente compartidos, aunque también pueden ser individuales y una persona puede valorar positivamente cosas que para sus conciudadanos carezcan de valor. (Juan Delval, 1994)
Curiosidad
Deseo de conocer lo que no se sabe
Deseo de saber lo que no nos concierne
HABILIDAD
Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad.
Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina talento.
Aprendizaje significativo
Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el discente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos
Constructivismo
Modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacciónde estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Puntos cardinales
Modo de expresar la dirección espacial en términos de norte, sur, este y oeste, y por medio de una jerarquía de puntos intermedios que pueden utilizarse para subdividir la circunferencia de la brújula. Los puntos cardinales son la base de un sistema de referencia general, universal y reconocido en todos los países, utilizado para orientarse en cualquier lugar de la Tierra, es decir, conocer la posición de un lugar o persona y determinar la dirección que tiene un desplazamiento.
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