jueves, 24 de junio de 2010

"LOS VIAJES DE LIVISTONE"




David Livingstone nació en la pequeña villa de Blantyre Works en Glasgow (Escocia) el 19 de marzo de 1813. A los 10 años tuvo que trabajar en una hilandería del algodón en la jornada habitual, de 6 de la mañana a 8 de la noche. A pesard e eso el pequeño David se las ingenió para que sus horas de trabajo sean tambien horas de estudio. Colocaba los libros sobr el telar y aprovechando cualquier ocasión leía cuanto libro podía. Aí aprendió latín y griego.

En su casa continuaba estudiando. Luego cursó las carreras de medicina y teología en Glasgow. En 1838 (cuando tenía 28 años de edad) ingresó en la Sociedad de Misioneros de Londres con el deseo de trasladarse a China, pero al no poder realizar su propósito a causa de la guerra del opio que azotaba el país, en diciembre de 1840 fue destinado a las Misiones de África, al territorio de la tribu bantú de los bechuana, en Bechuanalandia, (actual Botswana) a donde llegó en julio de 1841.

En 1844 contrajo matrimonio con Mary Moffat, hija del misionero Robert Moffat quien dirigía en uruman la misión donde estaba asentado David. Su esposa permaneció junto a su marido algunos años en África antes de regresar a Inglaterra con los hijos habidos en el matrimonio.

En esa época el territorio africano era considerado una espesa selva, una murrala infanqueable para el hombre occidental, un mondo extraño, inmovil, virgen pero inmensamente vivo.

Después de recorrer durante ocho años la región ejerciendo su actividad misionera, se adentró en el desierto de Kalahari y descubrió en 1849 el lago Ngami y el río Zambeze. En esos años igualq ue en su niñez trabajaba hasta que la vela que usaba para alumbrarse se consumía, así después de cada agotadora jornada de viaje llenaba escrito tras escrito con sus preciosas anotaciones.

Livingstone no solo predicaba el evangelio alos nativos, sino que además como médico curaba sus enfermedades y les enseñaba hábitos de higiene. Su esposa Mary fue su gran colaboradora: ella enseñaba a leer a las mujeres y las asistía en un dispensario. Así la pareja se ganó el respeto, admiración y lealtad de los nativos, logrando amistades que perduraron toda su vida.

Entre los años 1852 y 1856 inicia un viaje desde el océano Atlántico hasta el Índico descubriendo en 1855 las cascadas del Zambeze, a las que dio el nombre de cataratas Victoria en honor de la reina de Inglaterra. Livingstone se propuso abrir rutas en África para facilitar la labor misionera y la actividad comercial, considerando para ello la importancia de la navegabilidad del río Zambeze. Viajó a Inglaterra en busca de ayuda para su proyecto y para editar un libro acerca de sus expediciones, al tiempo que dimitía de la sociedad misionera a la que había pertenecido hasta entonces. En Inglaterra fue recibido con grandes honoresy antes de regresar a sudáfrica se le nombró Consul Ingles.

Entre 1858 y 1863 exploró profundamente la zona comprendida entre el lago Nyassa y el Zambeze, pero descubrió que desde los rápidos de Kabrabasa el río se hacía absolutamente innavegable, debido a una serie de cataratas y rápidos en cuya exploración ya había fracasado en su anterior viaje. La expedición resultó un fracaso y en ella murieron la mayoría de los acompañantes occidentales de Livingstone, entre ellos su hermano Charles y su esposa Mary, quien falleció el 29 de abril de 1863 de disentería. De regreso a Inglaterra en 1864, la expedición al Zambeze fue duramente criticada por los periódicos, lo que provocó que Livingstone tuviera grandes dificultades para conseguir más fondos para continuar con la exploración de África.

David Livingstone viajó a la India y asu regreso partió para su tercera y última expedición al África.

"LAS EXPLICACIONES DE LOS NIÑOS SOBRE EL ENTORNO Y SU PAPEL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA. SUS PRINCIPALES DIFICULTADES FRENTE A NOCIONES"


Graves, Norman J. (1985), "Conceptos", "Adquisición de conceptos" y "Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción", en La enseñanza de la geografía, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 151-157 y 135-149

• La adquisición de conceptos y el crecimiento del alumno van ligados al desarrollo del lenguaje y a las experiencias del alumno con la realidad, ya sea mediante la observación directa o mediante una imagen.



• Los niños forman muchos conceptos, aunque raramente pueden expresarlos con palabras
• Concepto: Instrumento de clasificación que permite a la mente estructurar la realidad de una manera simplificada



• Definiciones formales: términos, que para todos los que trabajan en un campo dado usen el mismo concepto, mientras sea valido



• A medida que avanza el conocimiento los conceptos pueden cambiar. Algunos conceptos pueden dejar de ser útiles y desaparecer y otros pueden ser nuevos.



• Los conceptos más simples son los utilizados para describir cosas y objetos, estos se caracterizan porque se refieren a cosas que pueden ser vistas y observadas.



• Ciertos conceptos no designan cosas ni acontecimientos, sino que se refieren a ideas desarrolladas por el hombre.. estos conceptos no pueden relacionarse directamente con fenómenos observables y constituyen lo que Gagne ha denominado “concepto por definición”



• Concepto organizador: complejo de conceptos interrelacionados pertenecientes a un aspecto de la materia.



• Los conceptos que aprendemos concretamente, dependen en gran medida del entorno en que vivimos.



• La mejor edad para la comprensión de conceptos básicos de la geografía física es entre los 8 y 15 años.



• Lunnon(1969) determinar si la comprensión de conceptos era gradual, experimentando de dos maneras, primero preguntando a cada niño lo que entendía por la palabra y la segunda era presentándole una imagen8prueba grafica) niños de 5-12 años




Los conceptos usados en la geografía pueden clasificarse bajo los siguientes apartados:
CONCEPTOS POR OBSERVACIÓN
• CONCEPTOS DESCRIPTIVOS SIMPLES: conceptos adquiridos en la experiencia cotidiana, reforzados por el programa de estudio de geografía
• CONCEPTOS DESCRIPTIVOS MAS DIFICILES: Son más difíciles de experimentar directamente debido a su escala o a su situación
• Requieren comprensión de otros dos o tres conceptos/ conceptos relacionados

CONCEPTOS POR DEFINICION
Relaciones simples definidas entre dos variables
Relaciones definidas de una forma más compleja entre tres o más variables

OPINIÓN

Dentro de las definiciones formales se habla de que algunos términos pueden ser usados en un mismo campo y es cierto, pues en cualquier lugar, no importando el contexto en el que se viva, alguna palabras tendrán cierto significado y será funcional al permitir que se establezca un canal de comunicación entre los individuos.



Así mismo en la asignatura de español y su enseñanza I y II, repasamos esta función del lenguaje y es muy valido usar ciertas palabras y términos siempre y cuando se adapten al medio en el que se desenvuelven, pero no por ello solo los ambientaremos al vocabulario existente en una zona, pues la importancia del lenguaje es saber utilizar una gran variedad de léxico para usarlos en distintas ocasiones y modalidades.

Por otra parte creo que es muy cierto e importante considerar que algunos de los términos que por el momento utilizamos no serán utilizados en un futuro, pero habremos que seguir conociéndolos, pues ambientarnos a la moda y forma de hablar y comunica del lugar o época es importante pero de la misma forma es importante conocer su historia, raíces y cambios por los que paso nuestro lenguaje y vocabulario para poder comunicarnos en un tiempo y espacio determinado.



Finalmente creo que la comprensión de los conceptos depende mucho de la edad metal, edad cronológica y clase socioeconómica, como menciona la lectura pero agrego que el contexto y desarrollo de los alumnos en los ámbitos, familiares, escolares y culturales son de gran importancia para que los conceptos y e nivel de comprensión sea más rápido.



Por ejemplo, no será lo mismo el concepto de tierra en una zona rural que en una urbana, y por lo mismo no tendrá la misma importancia ni cuidado, puesto que en una zona rural puede significar mucho debido a que de ella viven mientras que en la zona urbana solamente se basan en el cuidado de los parques que están entre las ciudades. Así pues como docentes habremos de trabajar esta diversidad con los alumnos, no olvidando que de ambos ejemplos podemos construir una definición para que se le dé el cuidado debido al medio ambiente y al estudio d ela geografía.

"CÓMO SE ENSEÑA HOY CONOCIMIENTO DEL MEDIO"



En el video proyectado se puede analizar:

a)A qué se refiere Conocimiento del Medio en función al plan de estudios en que está siendo considerado.

- En función al plan y programa de estudios de 1993, durante la formación inicial de educación primaria, se pretende que los niños generalicen y adquieran las nociones primordiales de ciencias naturales, historia, geografía y educación cívica, todo como objetivo principal, incluirlo como partícipe de la vida contextual que lo rodea; es decir, su MEDIO.

b) Relación con el medio.

- Importante contextualización de la realidad y especial relación con el desarrollo infantil dependiendo de las acepciones primeras y las nociones, conocimientos y conceptos que se adquieren a partir de las relaciones de aprendizaje, los bagajes culturales y las asociaciones establecidas por los niños, así como los simbolismos.

c) Materiales didácticos.

- Diseño de estrategias didácticas y de acuerdo a los cánones pedagógicos funcionales al desarrollo psicológico y cognitivo del niño. Conocimiento del grupo, del contexto y de los intereses particulares.

d) Método científico.

- Habilidades de investigación
- Actitud científica
- Curiosidad= detonante para fomentar la ciencia
- Hipótesis
- Experimentación
- Elaboración de conclusiones

"ASPECTOS TEMÁTICOS DE LA ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA" Y "DESARROLLO DE HABILIDADES CARTOGRÁFICAS"

TEMA 2:La organización de los contenidos en los programas de geografía. Construcción de un mapa curricular básico.
La organización de los contenidos en los programas de geografía. Construcción de un mapa curricular básico. La expresión de los programas en los libros de texto.

Establecer la relación entre el contenido y el desarrollo de las habilidades.
Para realizar el análisis se propone:
• Identificar los aspectos temáticos bajo los cuales se organizan los contenidos y las habilidades que desarrollarán los niños de educación primaria.
ASPECTOS TEMATICOS: identificación de lugares, características físicas, población y características culturales, características económicas, problemas ambientales y la tierra y el universo.
HABILIDADES: localización y orientación, uso de símbolos, escala y distancia, elaboración y utilización. Descripción , representación simbólica de los espacios físicos y mas familiares, investigación, reflexión sobre las realciones entre el medio y las formas de vida d elos grupos humanos. Trazo, ubicación, localización y analisis
• Reconocer las habilidades cartográficas que se desarrollarán de manera progresiva a través del estudio de los contenidos en cada grado.
Identificar las características geográficas, interpretación de escalas, interpretar simbología convencional, elaborar mapas de lugares cercanos, describir los cambios del paisaje,
• Comentar en el grupo que el análisis realizado permite identificar el mapa curricular básico de la asignatura.
Dentro del enfoque se propone que la enseñanza en la geografía de un cambio de ser simplemente memorística a formativa DONDE SE DESARROLLEN UNA SERIE DE DESTREZAS ESPECIFICAS Y SE INCORPOREN ACTITUDES Y VALORES RELATIVOS AL MEDIO GEOGRAFICO.

"LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA"




Libro para el maestro. Geografia. Cuarto grado y los textos de Carlos A. Carrillo y Rafael Ramírez.

La lectura trata sobre los lineamientos generales y la descripción del plan de estudios y de cómo se puede aplicar a lo largo del curso de cuarto grado. Se mencionan elementos básicos y específicos para el desarrollo de la clase y que contienen además de orientaciones didácticas, la descripción de los retos en la enseñanza de la geografía y diversas propuestas para superar o saber trabajar y aventajar situaciones a partir de dichos retos.
Es importante tomar en cuenta los conocimientos previos y la comprensión de temas nuevos y la relación de los temas del programa con aspectos de la vida cotidiana. En general, la puntualidad en abordar la metodología constructivista y considerar a los aprendizajes significativos uno de los propósitos fundamentales de los planes y programas de estudio.

Los retos que se plantean en el documento, se caracterizan por la objetividad con que son descritos, es decir, son situaciones que ocurren la mayoría de las veces y que se presentan en la mayoría de los casos.
La situación con el espacio geográfico cuya principal dificultad tiene que ver con el desarrollo del pensamiento infantil y la asimilación de los conceptos complejos, en éste caso las nociones de espacio. La localización y distribución de hechos naturales y sociales, va de la mano con la asimilación de nociones de espacio y tiempo. Las relaciones físicas entre elementos físicos y sociales involucran conceptos complejos que se enriquecen en medida que los aprendizajes se van construyendo en la praxis del niño.
En la enseñanza de la geografía hay una serie de complicaciones que tienen la facilidad para transformarse en erratas, como la enajenación de construcción de conocimientos y aprendizajes y la insistencia con la memorización. La memorización de conceptos y contenidos es importante en medida que dichos datos conformen un todo que construya y complemente los bagajes de aprendizaje del niño. Por ejemplo el estudio de lugares lejanos muchas veces se limita a la memorización de nombres, datos o cantidades, sin embargo para lograr la construcción de un aprendizaje significativo es necesario involucrar descripciones finas y actividades que tengan que ver con el contexto del niño.
Finalmente, las complicaciones de las nociones y conceptos de geografía, en el sentido de la metodología constructivista, convergen en la consideración de experiencias o aprendizajes previos, análisis y contribución a la riqueza de dichos aprendizajes y a la construcción de nuevos. Cuando se presente gran cantidad de información, es necesario dotar al niño de habilidades e instrumentos que le permitan aplicarlos cuando se requiera, por ejemplo: aprender a investigar, a usar fuentes de consulta en lugar de memorizar datos y contenidos.


En este texto se enfatiza en cómo es la óptima forma de enseñar geografía, tomando como gran importancia el tomar los conocimientos previso de los alumnos, y hacer que la enseñanza sea más significativa.

"Enfoque de la asignatura de Geografía"



Actividad 2
Leer de forma individual los apartados "Enfoque" de la asignatura de Geografía y "El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos" en el Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria.

A través de las interrogantes que se nos plantearon llegamos al análisis acerca de la importancia de la enseñanza de la geografía desde los primeros años del ser humano. En especial en la época actual esta asignatura debe de tener mayor peso dentro del currículo ya que el mundo en general requiere de una mayor conciencia para su cuidado y preservación.

Comentar en el grupo y registrar sus conclusiones sobre las siguientes cuestiones:

¿Por qué se estudia la geografía en la educación primaria?
• Para integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas especificas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. En los distintos grados se busca que el niño cuente con nociones del medio geográfico y avance según la complejidad del grado y edad del alumno, así como ejercitar la descripción de lugares y paisajes, que inicien una representación simbólica de de los espacios físicos e introducir gradualmente al uso de términos geográficos comunes.
• Vinculación con las Ciencias naturales: estimular la capacidad de observación de los fenómenos naturales e identificar sus variaciones. Reflexión de sobre las relaciones entre el medio y las formas de vida de los grupos humanos.
• Según el plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos tiene como propósito que los niños adquieran conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, , en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente y el uso racional de recursos naturales.

Qué se espera que los niños aprendan de geografía en la educación primaria en cuanto a:
a) Conocimientos. fundamentales para comprender los fenómenos naturales, , en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente y el uso racional de recursos naturales.
b) Habilidades. Habilidades intelectuales y de reflexión.(aprendizaje permanente), lectura y escritura, selección y uso de la información.
c) Valores y actitudes. Valores en su vida personal y relación con los demás, sentirse parte de una comunidad y parte de las consecuencias del medio geográfico e histórico que transcurre a través del tiempo. Conciencia.(cuidado del medio ambiente, preservación de la salud y uso de recursos.

¿Cómo contribuye la geografía al logro de los contenidos básicos del plan de estudios?
En relación con otras asignaturas permite el desarrollo de habilidades (observación, lectura, escritura, tratamiento de la información, reflexión entre otras)ubicación espacio temporal, parte una comunidad, contexto, país y por lo tanto creador de los sucesos que acontezcan en un futuro al ser parte de la sociedad activa.