"LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS"

(1996), "Los libros de texto gratuitos", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, pp. 33-37.

Es caracterizado como el MATERIAL BÁSICO DE TRABAJO.
Es importante familiarizar al alumno con ellos, pues su FUNCIÓN es proporcionar información, datos, orientaciones y referencias. Los niños deben saber que contienen y como se consulta la información escrita y gráfica.

Organización de contenidos(cuatro bloques):
*LA TIERRA Y EL SISTEMA SOLAR
*CARACTERÍTICAS FÍSICAS Y RECURSOS NATURALES DE MÉXICO
*LA POBLACIÓN DE MÉXICO
*MÉXICO:PRINCIPALES ACTIVIDADES ESCONÓMICAS

LOS CONTENIDOS SE DESARROLLAN EN 36 LECCIONES, UNA POR SEMANA
Cada lección inicia con un texto o con un fragmento literario, se incluyen secciones diversas:
-la geografía y tú
curiosidades de la geografía
-cuidemos la tierra
-huellas de la tierra

La sección de ACTIVIDADES APARECE AL FINAL DE CADA LECCIÓN:Sugiere formas para reafirmar el conocimiento y ejercitar habilidades.Preguntas para repasar, ivestigaciones o sugerencias, observaciones y actividades que vayan de acuerdo a las necesidades del grupo.

Al final de cada bloque se incluye una sección de PERIODICO MURAL.

SUGERENCIAS GENERALES PARA EL USO DEL LIBRO

Conceptos que analicen las lecciones con las que cuenta la lección
Organice unidades con las lecciones que se refieran a un mismo tema
Identificar la relación que hay entre los contenidos del libro
Propiciar la reflexión de los niños
Familiarización con el libro: REVISIÓN GENERAL
Leer el titulo de algunas lecciones, anticipar su contenido, utilizar el índice para ubicar lecciones y observar las fotografías y los mapas. Marcar palabras desconocidas e investigarlas.
Anotar dudas y comentarlas, utilizarlo como fuente de información, ilustrar con dibujos lo imaginado, describir con textos breves el contenido de las fotografías.
EL ATLAS DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO
MATERIAL COMPLEMENTARIO
CAPITULO 1: orografía, hidrografía, climas y tipos de vegetación- lecciones 6 a la 20
CAPITULO 2: SOCIEDAD Y POBLACIÓN
CAPITULO 3: INFRAESTRUCTURA-29, 32, 33,34
CAPITULO 4: ECONOMÍA
CAPITULO 5: ENTIDADES FEDERATIVAS

"LOS VIAJES DE MARCOPOLO"

Marco Polo ( 1254 - 1324), nació en Kórkula, isla perteneciente a la actual Ucrania, entonces dependiente de la República de Venecia. En 1271 emprendió junto a su padre y su hermano viaje hacia China, siguiendo la ruta de Armenia, Persia, Padir y desierto del Gobi. Tras regresar a su patria iniciaría un segundo y definitivo viaje a China donde fue consejero del emperador Mongol de la dinastía Yüan, Kublai Khan, nieto de JENGHIZ KHAN. Vivió dieciseis años en China y participó como embajador en las campañas militares del Emperador contra Japón, e Indonesia. Traductor e instructor en la corte, comerciante y ambicioso hombre de negocios supo captar el pensamiento oriental y sus tradiciones con el fin de traerlos algún día a Occidente.

Fue nombrado Gobernador del Imperio Mongol y enviado al Tibet, a la India, y a los territorios orientales más próximos al Imperio, siempre como hombre de paz y comerciante, procurando con ello grandes logros políticos y económicos en una época en la que la fuerza y el obscurantismo reinaban en todo el mundo.

De regreso a Venecia fue capturado en la batalla naval con los genoveses. Durante su cautiverio dictó a Rusticiano de Pisa "El libro de las maravillas del Mundo". En Venecia fue nombrado Miembro del Gran Consejo Veneciano, donde era conocido con el apodo de "Messer Milione", por sus relatos sobre las inmensas riquezas de Oriente. Antes de morir escribiría de su puño y letra un segundo relato de sus aventuras en China.

Como no podía ser de otra forma también Internet se ha hecho eco de las hazañas de tan peculiar personaje; del marino y comerciante gracias al cual se conocieron dos mundos tan dispares como lejanos, se abrieron las rutas de la seda y las especias, conocimos productos tan corrientes en nuestros días como son la porcelana, la pólvora, o la pasta italiana.Si te interesa conocer las tierras que visitó Marco Polo, algo sobre la cultura de esos pueblos de Oriente e incluso cuales son los secretos de la pizza, traida a nuestro mundo por tan insigne comerciate, embarcate en esta aventura y disfruta con los viajes de Marco Polo.

"LOS VIAJES DE COOK"

Los viajes del capitán Cook han significado para la ciencia bibliográfica la aparición de un inmenso conjunto de materiales cuya exploración necesita la utilización de brújulas, astrolabios y un sinfín de cartas de navegación. En efecto, se pueden contar por centenas e incluso miles los manuscritos, libros, artículos, tesis, comunicaciones o documentos de todo tipo que describen, analizan y aportan información variadísima de una de las aventuras de exploración más importantes de todos los tiempos. La navegación, la botánica, la zoología, la etnografía, la lingüística, la astronomía, la política y muchas otras ciencias se vieron y, todavía hoy, se ven enriquecidas por las aportaciones de los periplos cookianos. Entre todas estas ciencias, la bibliografía es la encargada de proponer las vías que permitan encaminar al investigador hacia las materias y campos de su interés. Y dentro de los estudios bibliográficos, la línea de investigación que aportamos hoy desde aquí es el estudio de las ediciones originales publicadas en el siglo XVIII de los viajes del capitán Cook.

Un estudio de esta naturaleza no es, sin duda, una novedad entre los especialistas y podríamos aportar suficiente bibliografía al respecto[2]. Sin embargo, lo ya realizado no contempla la visión cookiana desde la perspectiva de las investigaciones que sobre libros de viajes se están realizando en España y que además de incluir las ediciones que se publicaron permita conocer cuales de ellas llegaron a España y se conservan en bibliotecas españolas, que traducciones se manejaban entre el público de habla castellana o cual fue su difusión entre los lectores ilustrados[3]. Este es, pues, el contexto en el que se enmarca este artículo.

El análisis de las ediciones de los viajes del capitán Cook publicados en el siglo XVIII debe realizarse teniendo en cuenta dos hechos que influyeron decisivamente en su publicación y difusión. En primer lugar, el gran interés público que suscitaron estas exploraciones y que se tradujo en la publicación de una amplia serie de ediciones sucesivas y traducciones en diversos países; y, en segundo lugar, las estrictas reglas que imponía el Almirantazgo británico a sus navegantes para la publicación de sus diarios lo que dio lugar a la tardía aparición de la serie "oficial" de relatos y a una abundante serie de relatos "clandestinos", a cargo de diversos marineros que querían conseguir fama o dinero.

"LOS VIAJES DE LIVISTONE"

David Livingstone nació en la pequeña villa de Blantyre Works en Glasgow (Escocia) el 19 de marzo de 1813. A los 10 años tuvo que trabajar en una hilandería del algodón en la jornada habitual, de 6 de la mañana a 8 de la noche. A pesard e eso el pequeño David se las ingenió para que sus horas de trabajo sean tambien horas de estudio. Colocaba los libros sobr el telar y aprovechando cualquier ocasión leía cuanto libro podía. Aí aprendió latín y griego.

En su casa continuaba estudiando. Luego cursó las carreras de medicina y teología en Glasgow. En 1838 (cuando tenía 28 años de edad) ingresó en la Sociedad de Misioneros de Londres con el deseo de trasladarse a China, pero al no poder realizar su propósito a causa de la guerra del opio que azotaba el país, en diciembre de 1840 fue destinado a las Misiones de África, al territorio de la tribu bantú de los bechuana, en Bechuanalandia, (actual Botswana) a donde llegó en julio de 1841.

En 1844 contrajo matrimonio con Mary Moffat, hija del misionero Robert Moffat quien dirigía en uruman la misión donde estaba asentado David. Su esposa permaneció junto a su marido algunos años en África antes de regresar a Inglaterra con los hijos habidos en el matrimonio.

En esa época el territorio africano era considerado una espesa selva, una murrala infanqueable para el hombre occidental, un mondo extraño, inmovil, virgen pero inmensamente vivo.

Después de recorrer durante ocho años la región ejerciendo su actividad misionera, se adentró en el desierto de Kalahari y descubrió en 1849 el lago Ngami y el río Zambeze. En esos años igualq ue en su niñez trabajaba hasta que la vela que usaba para alumbrarse se consumía, así después de cada agotadora jornada de viaje llenaba escrito tras escrito con sus preciosas anotaciones.

Livingstone no solo predicaba el evangelio alos nativos, sino que además como médico curaba sus enfermedades y les enseñaba hábitos de higiene. Su esposa Mary fue su gran colaboradora: ella enseñaba a leer a las mujeres y las asistía en un dispensario. Así la pareja se ganó el respeto, admiración y lealtad de los nativos, logrando amistades que perduraron toda su vida.

Entre los años 1852 y 1856 inicia un viaje desde el océano Atlántico hasta el Índico descubriendo en 1855 las cascadas del Zambeze, a las que dio el nombre de cataratas Victoria en honor de la reina de Inglaterra. Livingstone se propuso abrir rutas en África para facilitar la labor misionera y la actividad comercial, considerando para ello la importancia de la navegabilidad del río Zambeze. Viajó a Inglaterra en busca de ayuda para su proyecto y para editar un libro acerca de sus expediciones, al tiempo que dimitía de la sociedad misionera a la que había pertenecido hasta entonces. En Inglaterra fue recibido con grandes honoresy antes de regresar a sudáfrica se le nombró Consul Ingles.

Entre 1858 y 1863 exploró profundamente la zona comprendida entre el lago Nyassa y el Zambeze, pero descubrió que desde los rápidos de Kabrabasa el río se hacía absolutamente innavegable, debido a una serie de cataratas y rápidos en cuya exploración ya había fracasado en su anterior viaje. La expedición resultó un fracaso y en ella murieron la mayoría de los acompañantes occidentales de Livingstone, entre ellos su hermano Charles y su esposa Mary, quien falleció el 29 de abril de 1863 de disentería. De regreso a Inglaterra en 1864, la expedición al Zambeze fue duramente criticada por los periódicos, lo que provocó que Livingstone tuviera grandes dificultades para conseguir más fondos para continuar con la exploración de África.

David Livingstone viajó a la India y asu regreso partió para su tercera y última expedición al África.

"LAS EXPLICACIONES DE LOS NIÑOS SOBRE EL ENTORNO Y SU PAPEL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA. SUS PRINCIPALES DIFICULTADES FRENTE A NOCIONES"

Graves, Norman J. (1985), "Conceptos", "Adquisición de conceptos" y "Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción", en La enseñanza de la geografía, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 151-157 y 135-149

• La adquisición de conceptos y el crecimiento del alumno van ligados al desarrollo del lenguaje y a las experiencias del alumno con la realidad, ya sea mediante la observación directa o mediante una imagen.



• Los niños forman muchos conceptos, aunque raramente pueden expresarlos con palabras
• Concepto: Instrumento de clasificación que permite a la mente estructurar la realidad de una manera simplificada



• Definiciones formales: términos, que para todos los que trabajan en un campo dado usen el mismo concepto, mientras sea valido



• A medida que avanza el conocimiento los conceptos pueden cambiar. Algunos conceptos pueden dejar de ser útiles y desaparecer y otros pueden ser nuevos.



• Los conceptos más simples son los utilizados para describir cosas y objetos, estos se caracterizan porque se refieren a cosas que pueden ser vistas y observadas.



• Ciertos conceptos no designan cosas ni acontecimientos, sino que se refieren a ideas desarrolladas por el hombre.. estos conceptos no pueden relacionarse directamente con fenómenos observables y constituyen lo que Gagne ha denominado “concepto por definición”



• Concepto organizador: complejo de conceptos interrelacionados pertenecientes a un aspecto de la materia.



• Los conceptos que aprendemos concretamente, dependen en gran medida del entorno en que vivimos.



• La mejor edad para la comprensión de conceptos básicos de la geografía física es entre los 8 y 15 años.



• Lunnon(1969) determinar si la comprensión de conceptos era gradual, experimentando de dos maneras, primero preguntando a cada niño lo que entendía por la palabra y la segunda era presentándole una imagen8prueba grafica) niños de 5-12 años




Los conceptos usados en la geografía pueden clasificarse bajo los siguientes apartados:
CONCEPTOS POR OBSERVACIÓN
• CONCEPTOS DESCRIPTIVOS SIMPLES: conceptos adquiridos en la experiencia cotidiana, reforzados por el programa de estudio de geografía
• CONCEPTOS DESCRIPTIVOS MAS DIFICILES: Son más difíciles de experimentar directamente debido a su escala o a su situación
• Requieren comprensión de otros dos o tres conceptos/ conceptos relacionados

CONCEPTOS POR DEFINICION
Relaciones simples definidas entre dos variables
Relaciones definidas de una forma más compleja entre tres o más variables

OPINIÓN

Dentro de las definiciones formales se habla de que algunos términos pueden ser usados en un mismo campo y es cierto, pues en cualquier lugar, no importando el contexto en el que se viva, alguna palabras tendrán cierto significado y será funcional al permitir que se establezca un canal de comunicación entre los individuos.



Así mismo en la asignatura de español y su enseñanza I y II, repasamos esta función del lenguaje y es muy valido usar ciertas palabras y términos siempre y cuando se adapten al medio en el que se desenvuelven, pero no por ello solo los ambientaremos al vocabulario existente en una zona, pues la importancia del lenguaje es saber utilizar una gran variedad de léxico para usarlos en distintas ocasiones y modalidades.

Por otra parte creo que es muy cierto e importante considerar que algunos de los términos que por el momento utilizamos no serán utilizados en un futuro, pero habremos que seguir conociéndolos, pues ambientarnos a la moda y forma de hablar y comunica del lugar o época es importante pero de la misma forma es importante conocer su historia, raíces y cambios por los que paso nuestro lenguaje y vocabulario para poder comunicarnos en un tiempo y espacio determinado.



Finalmente creo que la comprensión de los conceptos depende mucho de la edad metal, edad cronológica y clase socioeconómica, como menciona la lectura pero agrego que el contexto y desarrollo de los alumnos en los ámbitos, familiares, escolares y culturales son de gran importancia para que los conceptos y e nivel de comprensión sea más rápido.



Por ejemplo, no será lo mismo el concepto de tierra en una zona rural que en una urbana, y por lo mismo no tendrá la misma importancia ni cuidado, puesto que en una zona rural puede significar mucho debido a que de ella viven mientras que en la zona urbana solamente se basan en el cuidado de los parques que están entre las ciudades. Así pues como docentes habremos de trabajar esta diversidad con los alumnos, no olvidando que de ambos ejemplos podemos construir una definición para que se le dé el cuidado debido al medio ambiente y al estudio d ela geografía.

"CÓMO SE ENSEÑA HOY CONOCIMIENTO DEL MEDIO"

En el video proyectado se puede analizar:

a)A qué se refiere Conocimiento del Medio en función al plan de estudios en que está siendo considerado.

- En función al plan y programa de estudios de 1993, durante la formación inicial de educación primaria, se pretende que los niños generalicen y adquieran las nociones primordiales de ciencias naturales, historia, geografía y educación cívica, todo como objetivo principal, incluirlo como partícipe de la vida contextual que lo rodea; es decir, su MEDIO.

b) Relación con el medio.

- Importante contextualización de la realidad y especial relación con el desarrollo infantil dependiendo de las acepciones primeras y las nociones, conocimientos y conceptos que se adquieren a partir de las relaciones de aprendizaje, los bagajes culturales y las asociaciones establecidas por los niños, así como los simbolismos.

c) Materiales didácticos.

- Diseño de estrategias didácticas y de acuerdo a los cánones pedagógicos funcionales al desarrollo psicológico y cognitivo del niño. Conocimiento del grupo, del contexto y de los intereses particulares.

d) Método científico.

- Habilidades de investigación
- Actitud científica
- Curiosidad= detonante para fomentar la ciencia
- Hipótesis
- Experimentación
- Elaboración de conclusiones